Приоритетность семейных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, определена международной Конвенцией о правах ребёнка от 20 ноября 1989 года, в тексте которой сказано: "ребёнку для полного и гармоничного развития его личности необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви и понимания". Это положение нормы международного права закреплено в ст. 123 Семейного кодекса РФ. Однако реализовать данное требование закона достаточно сложно, поскольку усыновление, принятие под опеку и другие формы семейного устройства детей-сирот предполагают волеизъявление граждан, желающих принять на воспитание чужого ребёнка. К сожалению, нравственные нормы, определяющие обязанность всех родственников заботиться об осиротевших детях, утратили свою силу с размыванием, ослаблением родственных связей. Таким образом, даже ближайшие родственники нередко отказываются принять в свою семью оставшихся без родительского попечения племянников, внуков и т.д. Нельзя, конечно, не принимать во внимание тот факт, что материальное положение многих российских семей таково, что исключает возможность принятия на воспитание ребёнка, тем более что предусмотренные законом выплаты не покрывают реальных затрат на его содержание.

Организация выявления и учёта детей, оставшихся без попечения родителей, с одной стороны, а также информирование, привлечение, подготовка потенциальных усыновителей, опекунов и попечителей, с другой стороны, - это два важнейших направления работы органов опеки и попечительства по решению проблемы устройства в семью детей, по каким-либо причинам, оставшимся без родительского попечения. Кроме того, после устройства детей в семью специалистам нередко приходится оказывать помощь для более легкой адаптации ребёнка к новому окружению.

Сегодня много говорят о детском сиротстве в целом и о том, как можно справиться с этой проблемой на государственном уровне. Каждый, наверное, понимает, что именно семья является самым эффективным способом решения проблемы ребёнка - сироты. Если нет возможности сохранить для ребёнка кровную семью, необходима система замещающих семей. В них дети, оставшиеся без попечения родителей, смогут впитать в себя все культурные ценности, семейные традиции. Став взрослыми, сумеют создать собственные семьи по образу и подобию той, в которой они воспитывались.

Замещающая семья - это форма семейного устройства детей вне кровной семьи. Специалисты называют замещающей любую семью, которая взяла на воспитание ребёнка из сиротского учреждения, вне зависимости от формы устройства: усыновление, опека, приемная или патронатная семья.

При создании любой замещающей семьи Семейный кодекс РФ предусматривает общий перечень требований. В замещающую семью могут быть переданы только дети, оставшиеся без попечения родителей, с учётом этнического происхождения, принадлежности к определенной религии и культуре, родному языку, возможностью обеспечения преемственности в воспитании и образовании. При устройстве детей старше 10 лет необходимо их письменное согласие. Кандидаты на создание замещающей семьи должны быть совершеннолетними дееспособными гражданами и соответствовать требованиям к здоровью и моральному облику, установленным в ст. 146 и ст. 127 Семейного кодекса РФ. Думается, что эти требования следует рассматривать как общие для любой формы устройства ребёнка.

В соответствии с п. 1 ст. 124 Семейного кодекса усыновление (удочерение) является приоритетной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Общие требования к оформлению усыновления описаны в главе 19 Семейного кодекса.

Законодатель разделяет усыновление российскими гражданами и гражданами других государств. Усыновление российскими гражданами осуществляется в соответствии с российским законодательством.

Организационную функцию при решении различных вопросов (прежде всего правовых), возникающих при осуществлении процедуры усыновления, выполняют органы опеки и попечительства либо уполномоченные на то учреждения.

Усыновление призвано закрепить сложившиеся между усыновителем и усыновленным отношения, наиболее близкие к отношениям между родителями и родными детьми, а в правовом отношении усыновленный ребёнок полностью приравнивается к биологическим детям усыновителя. Биологические родители, соответственно, с момента усыновления утрачивают свои родительские права и обязанности полностью, а усыновители приобретают всю полноту родительских обязанностей и прав, предусмотренных российским законодательством. Ребёнок же приобретает любящую семью, впитывает в себя семейные традиции и культурные ценности, что в будущем служит почвой для создания собственной семьи. Но на усыновление решаются немногие. Это большая моральная ответственность и серьёзные материальные обязательства. Ежегодно только 1-2 ребёнка приобретают такую семью.

В России государство всесторонне поддерживает замещающие семьи. Одна из граней поддержки, безусловно, является материальная. Согласно Федеральному закону РФ "О государственных пособиях гражданам, имеющим детей" от 19 мая 1995 года № 81-ФЗ приёмным родителям, организовавшим приемную семью на договорных основаниях выплачиваются следующие виды пособий(2014г.):

· единовременное пособие при передаче детей в приёмную семью (13 087 руб. 61 коп);

· пособие на содержание детей - 40% от заработной платы усыновителя в отчётном периоде;

· денежные компенсации затрат на приёмного ребёнка, произведенных в отчётном периоде;

· зарплата приёмного родителя (ее размер зависит от региона проживания приемной семьи).

Таким образом, замещающая семья в отношении приёмного ребёнка выполняет многообразные функции (развивающую, обучающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отставания в развитии от сверстников и нуждается в активной поддержке и стимулировании государства.

, Школьная психологическая служба , Социальная педагогика

Ежегодно в России увеличивается количество замещающих семей. Воспитание приёмного ребенка, пережившего негативный социальный опыт в своей семье, является педагогически значимым трудом. Авторы многочисленных исследований подтверждают эффективность семейных моделей жизнеустройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и отмечают позитивную динамику развития детей воспитывающихся в замещающих семьях. Они указывают на высокий темп развития детей в первые месяцы жизни в новой семье: улучшение речи, расширение кругозора. На фоне формирования чувств уверенности и развития межличностных отношений уже к подростковому и юношескому возрасту уровень развития приёмных детей не отличается от развития детей, растущих в родных семьях.

Однако не обходится без проблем. Особенности родительских позиций в замещающих семьях, как показывает опыт, приводит к различным трудностям при общении и воспитании ребёнка. Не зная путей их преодоления, многие родители применяют негативные формы воздействия на ребёнка: повышенный контроль, подозрительность, не готовность принять его таким, каков он есть. Также можно выделить проблему недоверия к себе в качестве родителя, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем.

Необходимым условием для успешной адаптации приёмного ребёнка в новой семье, его социализации в новых условиях, является способность создания новых стратегий функционирования замещающей семьи, как целостной системы. Программа обучения замещающих родителей является инструментом, повышающим родительские компетенции, направлена на оказание психолого-педагогической помощи и поддержки родителей.

В программе использованы технологии интегративного подхода, ИКТ, современные ТСО. Авторы собрали качественный наглядный материал, способствующий наиболее эффективному процессу усвоения знаний слушателями. Активно используются разминки, упражнения, направленные на отработку определённых социальных навыков, навыков коммуникации и взаимодействия. Программа ориентирована на специалистов, осуществляющих сопровождение замещающих семей, и на замещающих семей, в которых воспитываются дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

Цель программы - повышение уровня компетенций замещающих родителей в воспитании и развитии приёмного ребёнка.

Задачи:

1. Расширение знаний и представлений об особенностях развития детей–сирот и детей, оставшегося без попечения родителей, повышение общепедагогических, правовых, психологических компетенций родителей;
2. Выработка навыков и стратегий эффективного взаимодействия с приёмным ребёнком, специалистами;
3. Профилактика вторичных отказов от приёмных детей, проявлений различных форм насилия в замещающих семьях, небезопасного поведения ребёнка в социуме.

Структура и форма работы:

1. Курс рассчитан на четыре занятия с периодичностью не реже 1 раз в месяц. Продолжительность занятия - 5 часов (общее количество – 20 часов).
2. Количество участников в группе не более 12-14 человек.
3. Основная форма занятия – тренинг. Форма работы варьируется в зависимости от содержания занятия, образовательных задач.
4. Формирование групп происходит на добровольной основе или по запросу муниципальных органов управления образованием.
5. На протяжении всех занятий участникам программы предоставляются методические материалы и памятки для закрепления и изучения материала самостоятельно.

Этапы и содержание программы

Диагностический этап:

1. Знакомство, создание мотивации, сплочение группы.
2. Первичное анкетирования с целью выявление уровня компетентности по вопросам развития и воспитания приемных детей.

Информационно-практический этап:

1. Расширение знаний и представлений о приёмном ребёнке. Понимание и принятие психолого-педагогических и физиологических особенностей приёмного ребёнка.
2. Особенности выбора методов и приёмов работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.
3. Правовые аспекты воспитания и проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в замещающих семьях.
4. Выработка эффективных способов взаимодействия с ребёнком, как профилактика и предотвращения насилия, конфликтов. Поиск конструктивных решений в проблемных ситуациях.
5. Выработка осознанного понимания родительской ответственности за воспитание и развития ребёнка, способов саморегуляции эмоциональных состояний родителя. Актуализация личных ресурсов замещающих родителей.
6. Оказание помощи родителям в эффективном взаимодействии со специалистами.
7. Наблюдение эмоциональных, вербальных и собственно поведенческих реакций в период прохождения программы.

Итоговый этап:

1. Анкетирование с целью выявления:
   - усвоения программного материала;
   - сформированности умения применения полученных знаний на практике;
   - удовлетворенности занятиями.
2. Фиксирование полученных данных на основе наблюдения.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (представлено таблицей )
по программе обучения замещающих родителей «Успешное родительство»

Замещающие родители, успешно освоившие программу, должны знать:

1. Закономерности развития ребенка в разные возрастные периоды, особенности развития детей-сирот.
2. Методы и способы эффективного взаимодействия с приемным ребенком.
3. Особенности формирования социально-бытовых умений ребенка в зависимости от его возраста.
4. Способы построения эффективного взаимодействия со специалистами.

Замещающие родители, успешно освоившие программу, должны уметь:

1. Использовать полученные знания в воспитании приемного ребенка.
2. Видеть возможности формирования и совершенствования своих воспитательных компетенций по воспитанию приемного ребенка.
3. Выбирать способы реагирования на «трудное» поведение ребенка.
4. Предотвращать ситуации нарушений прав ребенка, риски жестокого обращения.
5. Оценивать воспитательный ресурс своей семьи.
6. Быть готовым к сотрудничеству со специалистами и другими замещающими семьями.

Литература:

1. Байярд Роберт Т., Байярд Джин Ваш беспокойный подросток. Онлайн Библиотека http://www.koob.ru .
2. Бюллетень Верховного Суда РФ. 1998. № 7.
3. Бюллетень Верховного Суда РФ. 2003. № 12.
4. Гольдфельд С.П. Проект 0Подготовка мультипликаторов в рамках программы по формированию здорового образа жизни и профилактики ВИЧ/СПИД среди подростков и молодежи в 15 регионах России». – Москва, 2003.
5. Гордон Т. Тренинг Эффективного Родителя (Parent Effective Training ‑ Pet) Онлайн Библиотека http://www.koob.ru .
6. Дюррант Дж.Е. «Позитивная дисциплина», «Спасём детей» Швеция, перевод РПО «Спасём детей» Норвегия, 2008г.
7. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. – СПб.: Речь, 2008.
8. Конвенция ООН о правах ребёнка.
9. Конституция РФ
10. Малкина-Пых И. Г. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005.
11. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. - СПб.: Речь, 2005.
12. Мэтьюз ДЖ. и команда авторов «Прайд – программа для приёмных родителей и усыновителей», Американская лига защиты детства, Вашингтон, округ Колумбия
13. Ослон В.Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.: Генезис, 2006.
14. Петрановская Л. В. В класс пришел приемный ребенок. Студио- Диалог 2009.
15. Середа Е. И. Тренинги решения семейных проблем: Практическое ру­ководство. - СПб.: Речь, 2008.
16. Свод законодательства РФ. 1998. № 31. Ст. 3802.
17. Семейный кодекс РФ.
18. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 20.07.2000 N 103-ФЗ, от 22.08.2004 N 122-ФЗ, от 21.12.2004 N 170-ФЗ, от 26.06.2007 N 118-ФЗ, от 30.06.2007 N 120-ФЗ, от 23.07.2008 N 160-ФЗ, от 28.04.2009 N 71-ФЗ, от 03.06.2009 N 118-ФЗ, от 17.12.2009 N 326-ФЗ)
19. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию".
20. Шипицина Л.М. Психология детей-сирот: Учебное пособие. – СПб.: Изд-во С.- Петербург.унта,2005.
21. Шитова Е.В. «Практические семинары и тренинги для педагогов». Воспитатель и ребёнок: эффективное взаимодействие. Выпуск 1. Изд. «Учитель»; г. Волгоград, 2009г.

На правах рукописи

Котова Татьяна Евгеньевна

Социально-психологические и личностные характеристики

готовности к замещающему родительству

Специальность 19.00.05 – Социальная психология

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Ярославль – 2011 2

Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова»

Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Клюева Надежда Владимировна

Официальные оппоненты : доктор психологических наук, профессор Козлов Владимир Васильевич кандидат психологических наук, доцент Посысоев Николай Николаевич

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского»

Защита состоится «_» марта 2011 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.002.02 в Ярославском государственном университете им. П.Г. Демидова по адресу: 150057, г. Ярославль, проезд Матросова, 9, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова.

Ученый секретарь диссертационного совета Клюева Н.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изучение готовности к родительству, в частности, к замещающему родительству, является значимым направлением исследований в социальной психологии, педагогической и семейной психологии, психологическом консультировании и пр.

Научная актуальность проблемы готовности к замещающему родительству заключается в необходимости осмысления замещающего родительства не только как явления в социальном, культурно-историческом, экономическом пространстве современной жизни, но и определении его места в системе психологических знаний о семье, обосновании подходов к выявлению психологических факторов, формирующих готовность к реализации родительской позиции в воспитании приемного ребенка. Данные вопросы приводят к объективной необходимости расширения методической базы (теоретические пособия, методические приемы) и повышения уровня профессиональных навыков психологов-практиков (курсы повышения квалификации, супервизия профессионального опыта), задействованных в системе психологического сопровождения замещающих семей.

Анализ исследований по теме замещающего родительства показывает дефицит научных разработок, посвященных готовности к замещающему родительству. В настоящее время не раскрытым остается определение «замещающего родительства» как психологического явления, отсутствует определение понятия «готовность к замещающему родительству». Гораздо чаще звучат термины эффективности – неэффективности замещающей заботы, психолого-педагогической компетенции родителей, потенциальных возможностей семейной системы, ресурсность семьи и пр. (Г.Н. Красницкая, В.Н. Ослон, И.А. Фурманов, С.Харви, А.Б.Холмогорова, Н.А. Хрусталькова).

Осознание своей готовности быть родителем ребенка, лишенного родительского попечения, способы реализации родительства в паре со своим супругом (супругой) формируются под влиянием самых различных факторов.

Анализ теоретических подходов к изучению родительства показал их большое разннообразие и в то же время несистемность (А.И. Антонов, В.В. Бойко, К. Витакер, Т.Н. Дымнова, Л.Ф. Обухова, О.А. Шаграева и др.). Родительство включает феномены материнства и отцовства, но не сводится к их простой совокупности. Исследования отдельных проблем материнства (А.Я. Варга, Д. Винникотт, М. Мид, В.А. Рамих, Г.Г. Филиппова) и отцовства (Т.М. Афанасьева, К. Витакер, И.С. Кон, В.И. Кочетков, М. Мид, В.А. Сухомлинский) представлены в разных психологических направлениях (психоаналитическое, социологическое, педагогическое), поэтому авторы делают слишком разные акценты в рассмотрении темы. Г.Г. Филипповой рассмотрен структурный состав потребностно-мотивационной сферы материнства (выделены эмоциональный, ценностный, операциональный блоки).

Р.В. Овчаровой родительство понимается как социально-психологический феномен, который имеет свою структуру (ценностные ориентации, родительские установки, ожидания, отношение, чувства, позиция, ответственность, стиль воспитания) и характерные взаимосвязи выделенных компонентов. Автор упоминает только о готовности к материнству, которая возникает как результат зрелой идентичности женщины. Гендерный подход (К.Н. Белогай) изучает различия в мотивационно-потребностной, поведенческой и функциональных сферах мужчин и женщин. Рассмотрение готовности косвенно отражается в исследованиях социальных стереотипов ролей женщины и мужчины в сфере родительства.

Таким образом, в отечественных исследованиях присутствует тенденция к созданию множества теоретических моделей родительства, в которых важной является выделение его функций, структуры, взаимосвязей в структуре. Однако не уделяется внимания изучению готовности к родительству как феномену с уникальными личностными характеристиками, которые проявляются при анализе субъектом собственной идентичности, значимых выборов на разных возрастных этапах, в процессе обращения к эмоциональному опыту.

В практическом аспекте востребованность изучения готовности к замещающему родительству связана с таким направлением работы практического психолога как психологическое сопровождение замещающей семьи, которое включает диагностический, обучающий этапы, непосредственное оказание психологической помощи замещающей семье.

Диагностический этап является особенно значимым и предполагает проведение диагностических мероприятий, направленных на выявление личностных характеристик готовности, степени ответственности и зрелости принимаемого кандидатом решения. В задачи психолога входит предоставление заключения, которое бы помогло специалистам органов опеки и попечительства составить представление о готовности кандидата к замещающему родительству. Однако следует отметить необходимость разделения ответственности за результативность диагностики между кандидатом в замещающие родители и психологом, каждый из которых руководствуется своими ценностными установками, личностными особенностями. Для психолога-консультанта в этом процессе важной опорой является его профессиональная позиция, позволяющая использовать определенные методы и находить объяснения полученным данным. На наш взгляд, необходимым становится обращение к «понимающему диалогу» как психологическому инструментарию (диалогический подход А.Ф. Копьева). Для того чтобы психолог смог выявить личностные характеристики готовности (Дж. Бьюдженталь, Р. Мэй, К. Рождерс, В. Франкл, И. Ялом, М.Хайдеггер), необходимо формирование принципиально новых методов диагностики, способа ведения интервью, сопровождения личности на этапе внутренней «проверки» на смысл значимых внешних событий, оказания помощи в выстраивании подлинных отношений не только внутри семьи, между родителем и ребенком, но и со специалистами служб сопровождения. Для достижения этой цели важным становится обоснование требований к профессиональной позиции и навыкам психолога-консультанта.

В практике уже используются программы (технологии, методы и методики) подготовки семьи к приему ребенка (С.Н.Гринберг, В.Н.Ослон, Н.А. Хрусталькова и др.). Однако этап индивидуальной работы психолога с кандидатами в замещающие родители ограничивается описанием набора тестов и методик, традиционно используемых в семейной психологии. Наиболее представленным является системный подход на этапе подготовки к приему (М. Боуэн, С. Минухин, Ч. Фишман, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий), рассматривающий готовность всей семьи (субсистема детей, супругов, прародителей) как системы с присущими ей структурными и динамическими характеристиками. В остальных вопросах позиция психологов-практиков неустойчиво эклектична, с преимущественной ориентацией на педагогическую поведенческую модель работы с замещающими родителями (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер), в рамках которой основной акцент делается на формировании набора умений, навыков, знаний родителей.

Таким образом, высокая теоретическая и практическая значимость проблемы готовности к замещающему родительству в сочетании с перспективами дальнейшего развития в разных направлениях психологии определяет актуальность данного исследования.

Цель работы – выявление социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству и обоснование целей, задач и принципов работы психолога-консультанта на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители с учетом полученных результатов исследования.

В соответствии с целью работы были поставлены следующие задачи:

§ анализ отечественных и зарубежных подходов к изучению замещающего родительства;

§ операционализация понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»;

§ обоснование возможностей и ограничений идеографического (феноменологического) и номотетического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству;

§ выявление личностных характеристик готовности (идентификационной основы готовности);

§ выявление экзистенциально-смысловых оснований в принятии решения феноменологического интервью;

§ обоснование особенностей работы (целей, задач, принципов, методического обеспечения) психолога-консультанта с замещающей семьей на этапе диагностики кандидатов в замещающие родители.

Объект исследования – готовность к замещающему родительству как социально-психологический феномен.

Предмет исследования – социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству.

Основная гипотеза: выявление личностных характеристик готовности к замещающему родительству, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи.

Частные гипотезы:

1. Существуют различия между номинальной группой «замещающие родители» и другими группами, не ориентированными на замещающее родительство, по таким социально-психологическим характеристикам как:

доминирующая мотивация, уровень удовлетворенности семейной и профессиональной сферами жизни, структура социальной идентичности.

экзистенциально-смысловых оснований выбора в процессе взаимодействия с консультантом позволяют психологу-консультанту осуществить прогноз развития родительско-детских отношений в замещающей семье.

3. Результаты диагностики личностных характеристик готовности к замещающему родительству позволяют обосновать индивидуальную программу психологического сопровождения: индивидуальное краткосрочное консультирование, психотерапевтические сессии, психологические тренинги по развитию родительских навыков и умений.

Методологическое обоснование исследования. Исследование имеет в своей основе экзистенциально-гуманистическую парадигму (Л. Бинсвангер, М. Босс, С.Л. Братченко, Дж. Бюджентал, Э. ван Дорцен, Э. Гуссерль, Н.В.

Клюева, Р. Кочюнас, Д.А. Леонтьев, А. Лэнгле, Э. Спинелли, В. Франкл, И.

Ялом); принципы феноменологической психологии, имеющей философское (Э. Гуссерль, С. Кьеркегор, Ж-П. Сартр, Э. Фромм, М. Хайдеггер) и экспериментальное обоснование (А. Джорджи, И.Т. Джендлин, А. Лэнгле); идеи психологии переживания и выхода из кризисных переживаний (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк и др.), психологии жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн); культурно-исторический анализ (Л.С.Выготский, И.С. Кон, М. Мид); социально-психологический подход к феномену родительства (материнства и отцовства), обеспечивающий рассмотрение социальной среды как сферы влияния на личность в организации семейной жизни и принятии решений (Э. Бадинтер, М.С. Родионова, А.М. Рамих, Г.Г. Филлипова); теории изучения идентичности (А.С. Ватерман, Н.Л. Иванова Н.Л., Э. Эриксон).

Методическое обеспечение работы. Для решения поставленных задач применялись: анализ общепсихологической, социально-психологической, педагогической и философской литературы по проблеме исследования;

теоретическое моделирование с соотнесением разработанных концепций материнства, отцовства, родительства с выбранной нами методологической позицией. Методы эмпирического исследования включали в себя наблюдение, изучение и анализ документов, анкетирование и интервьюирование, экспертную оценку. Также использовались методы статистической обработки (корреляционный анализ, анализ достоверности различий), качественный анализ данных.

Основные этапы исследования. Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось в три этапа, охватывающих период с 2007 по 2010 гг.

На первом этапе исследования (сентябрь 2006 - март 2008) был проведен теоретический анализ понятий «замещающего родительства», «готовности к замещающему родительству» как социально-психологических явлений;

изучены отечественные и зарубежные подходы практики сопровождения замещающих семей, выделены направления исследования, осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвижение цели и рабочей гипотезы, определение задач исследования, обеспечение необходимых условий для проведения эксперимента.

На втором этапе (апрель 2008 – февраль 2009) при поддержке Департамента образования Ярославской области был проведен опрос населения и приемных родителей Ярославской области с целью изучения социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (сформированность общественных установок в отношении замещающего родительства, социальные, психологические, возрастные и профессиональные особенности данной группы; сравнительный анализ структуры социальной идентичности в номинальной группе «кандидаты в замещающие родители» и группе, не имеющих официального статуса кандидатов в замещающие родители).

На третьем этапе (февраль 2010- ноябрь 2010) было проведено теоретическое обоснование экзистенциального подхода для изучения личностных характеристик готовности к замещающему родительству, обсонован выбор метода феноменологического интервью, разработаны содержание интервью, схема качественного анализа данных. При поддержке специалистов органа опеки Фрунзенского района г.Ярославля была сформирована выборка и собрано экспертное мнение об исследуемых замещающих семьях. Разработаны практические рекомендации по организации этапа диагностики кандидатов в замещающие родители.

Эмпирическая база исследования. В исследовании социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству приняли участие 573 представителей групп населения Ярославской области и 165 приемных родителей; в исследовании структуры социальной идентичности приняли участие 26 человек (14 кандидатов в замещающие родители, представителей групп населения, не ориентированных на замещающее родительство). На этапе исследования личностных характеристик готовности (феноменологическое интервью) приняли участие 8 замещающих родителей с разным стажем замещающего родительства.

Научная новизна :

Обосновано применение экзистенциально-гуманистического подхода к в исследованию готовности к замещающему родительству;

Выявлены факторы (культурно-исторические предпосылки развития общественных установок по отношению к детям-сиротам, деятельности воспитания приемных детей, традиционных семейных ценностей, системы государственной поддержки замещающим семьям), влияющие на становление и развитие замещающего родительства в социальноэкономических и культурных условиях российской реальности;

Впервые сформулировано содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству» с позиции экзистенциального подхода;

Проанализированы и выявлены социально-психологические и личностные характеристики готовности к замещающему родительству;

Теоретическая значимость работы, выполненной на стыке социальной и консультационной психологии, состоит в разработке теоретической и методической базы для изучения особенностей замещающих родителей:

Внесен вклад в психологию родительства: определено содержание понятий «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству»

Расширены возможности применения экзистенциально-гуманистического подхода: доказана важность экзистенциальных составляющих в принятии решения о замещающем родительстве;

Обосновано обращение к экзистенциальному подходу в работе с замещающими семьями на этапе диагностики готовности к замещающему родительству.

Разработано содержание полуструктурированного феноменологического интервью, схема качественного анализа, что существенно обогащает теорию и практику консультационной психологии.

Практическая значимость 1. Сформулированы рекомендации для психологов-консультантов, работающих с замещающими родителями;

2. Предложен к использованию метод диагностики готовности к замещающему родительству (феноменологическое интервью), выделены основные содержательные блоки интервью, разработаны критерии анализа высказываний.

3. Результаты исследования применимы в сфере социальной рекламы по формированию общественного мнения в отношении к замещающему родительству.

4. Данные исследования используются в образовательном процессе факультета психологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова на специализации «консультационная психология» в следующих дисциплинах: «Основы психологического консультирования» «Семейное консультирование», «Методы изучения личности, группы, организации». На основе данных, полученных в исследовании, планируется организация спецкурса «Психология замещающего родительства», внедрение результатов в практическую деятельность центров психологической помощи и служб сопровождения г. Ярославля и Ярославской области.

5. Идеи работы используются при разработке тренинговых программ на этапах обучения и дальнейшего сопровождения кандидатов в замещающие родители.

Основные положения , выносимые на защиту:

1. Осознание и реализация в поведении экзистенциальных оснований выбора (авторская позиция в совершении значимых жизненных событий, опыт кризисных переживаний, реализация значимых жизненных смыслов и ценностей в сфере родительства) повышают готовность к замещающему родительству и в большей степени влияют на процесс принятия решения быть замещающим родителем, чем социально-психологические факторы (особенности культуры, система социальной поддержки, общественные установки).

2. К значимым личностным характеристикам готовности к замещающему родительству, кроме экзистенциальных составляющих, относятся особенности личной идентичности, включающей в себя осознание кандидатом (замещающим родителем):

Собственных возможностей и ограничений в реализации семейного сценария и формировании собственного родительского отношения;

Мотивации по отношению к замещающему родительству - отношения к роли родителя приемного ребенка, в контексте своего жизненного предназначения.

3. Номинальная группа «замещающие родители» характеризуется рядом психологических, социальных, профессиональных и возрастных особенностей, которые отличают ее от других групп, не ориентированных на замещающие родительство.

4. Важным этапом в системе психологического сопровождения замещающих семей выступает этап диагностики готовности кандидатов в замещающие родители. Метод глубинного феноменологического интервью, используемый психологом-консультантом, позволяет выявить личностные характеристики (экзистенциальные основания) готовности к замещающему родительству, сформировать прогноз качества родительско-детских отношений и составить программу индивидуальной психологической помощи замещающей семье.

Апробация результатов исследования: результаты исследования представлены на областных межведомственных семинарах «Совершенствование форм и методов работы с семьями, имеющими несовершеннолетних детей» (2007), «Создание организационной модели взаимодействия директоров детских домов и специалистов органов опеки и попечительства при работе с патронатной семьей», Ярославль (2008); научнопрактических конференциях (Конгресс «Психология XXI века», Ярославль 2007, 2008, «Актуальные проблемы образования и общества» г.Ярославль, «Методология, теория и практика профессиональной деятельности психологаконсультанта» г. Казань, «Проблемы современной семьи», г. Москва;

«Инновации в сфере образования и науки Европейского Севера», г. Северодвинск).

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, глав, заключения, списка литературы (всего 120 наименований, из них - 12 на иностранном языке) и 4 приложений. Текст диссертации изложен на страницах, включает 23 таблицы, 2 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, методологические основания и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Родительство как социальнопсихологический феномен» проведен теоретический обзор феномена родительства, материнства, отцовства. Замещающее родительство является актуальной и малоизученной проблемой в современной психологии родительства. Отсутствует психологическое понимание готовности к замещающему родительству, не раскрыто определение замещающего родительства.

Особое внимание в данной главе уделено анализу культурно-исторических предпосылок формирования замещающего родительства на разных исторических этапах (система социальной поддержки опекунов, экономические условия жизни, общественные установки), динамике развития научных интересов по изучению проблем детей-сирот и замещающих семей.

Первый параграф «Культурно-исторические предпосылки формирования замещающего родительства в России и за рубежом» представляет обзор исторических предпосылок зарождения и развития замещающей заботы с века и по настоящее время, характер общественных установок в отношении замещающей заботы о детях, лишенных родительского попечения, этапы развития научных исследований по данной теме.

Анализ культурно-исторических предпосылок замещающего родительства в России имеет самостоятельную уникальную историю, однако можно выделить ряд общих черт в динамике становления заботы о детях сиротах в России и за рубежом с 18 века – от традиционных институциональных форм к семейным формам устройства детей-сирот. Появление замещающей заботы в России исторически соотносилось с традиционными семейными, культурными, религиозными ценностями общества. Современный этап развития института замещающей семьи характеризуется следующими особенностями: изменением общественных установок в отношении института семьи, роли материнства, отцовства; ориентация на западноевропейскую модель существования человека, где важной становится сфера профессиональной самореализации. В психологической науке преобладают разработки, посвященные особенностям кровной семьи или психологии детей-сирот. При этом следует отметить дефицит исследований по проблемам собственно замещающих родителей (опекунов, усыновителей).

Во втором параграфе «Психологические особенности материнства и отцовства в современном российском обществе» рассмотрены психологические подходы в изучении материнства и отцовства, явления девиантного родительства, подробно освящены исследования Р.В. Овчаровой в отношении структуры родительства, Г.Г. Филлиповой, изучившей потребностно-мотивационные блоки материнства; особенности идентификационной основы материнства (Г.С. Абрамова, В.И. Брутман, С.Н. Ениколопова и М.Г. Панкратова, К. Эльячефф, Н. Эйниш). Обзорно представлены исследования отцовства как культурного и психологического явления (Ш. Барт, В.Н. Дружинин, И.С. Кон, Н. Левальд). Готовность к материнству и отцовству часто сводится к описанию культурных, психофизиологических, психолого-педагогических факторов готовности или признаков успешного выполнения роли матери/отца; изучению специфических проявлений в процессе взаимодействия с ребенком (функционал матери и отца в отношениях с ребенком, стили воспитания и пр.); анализу негативных проявлений отцовства и материнства на развитие ребенка (девиантное материнство, отцовство).

В третьем параграфе «Психологические подходы к изучению родительства» проведен анализ профессиональной позиции работы психологаконсультанта с семьей в психодинамическом (М. Малер, З.Фрейд, Э. Эриксон), системном (М.Боуэн, С. Минухин, В.Сатир, Ч.Фишман), транзактном (Э.Берн), бихевиоральном (О. Гордон, Ю.Б. Гиппенрейтер, Дрейкурс, У. Скиннер), гуманистическом (К.Рождерс), социологическом (Т.М.Андреева, М.Мид), экзистенциальном (Дж. Бъюдженталь, Н.В. Клюева, Р.Мэй, И.Ялом) подходах.

Специфика взаимоотношений консультант–клиент в данном случае определяет характер отношения к изучаемому явлению: от отстраненной объективированной позиции к позиции субъективной включенности в процессе познания. Психодинамический, системный, бихевиоральный подходы предлагают психологу-консультанту находиться под жестким влиянием интерпретационных моделей объяснения человеческого поведения.

Гуманистический, экзистенциальный подходы предоставляют возможность прийти к пониманию внутреннего мира человека, соприкоснувшись с его опытом, доверяя его самостоятельным выводам и объяснениям, разворачивая глубинные смыслы и ценности выборов.

В данной главе предложено авторское определение понятию «замещающее родительство» с учетом анализа социально-психологических уровней организации структуры родительства (уровень макро, мезо, микросистем), гендерных (К.Н.Белогай) и идентификационных аспектов родительства (И.С. Клецина, Л.Н. Ожигова, Р.В. Овчарова, А. Ватерман, Н.Л. Иванова, Э. Эриксон и др.).

Замещающее родительство - это социально-психологический феномен, представляющий собой эмоционально и оценочно окрашенную совокупность знаний, представлений и убеждений в отношении роли замещающего родителя, имеющее определенную структуру (мотивационный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий компоненты), соотнесенную с социальноисторическим и микросоциальным контекстом.

В приведенном определении выделение мотивационных, когнитивных, поведенческих характеристик неизбежно связано с понятиями социальной, личной идентичности. Социальная идентичность понимается нами (согласно Э.Эриксону) как переживание и осознание своей принадлежности к какой-либо социальной группе, личная идентичность/selfidentify/ (по А. Ватерману) – это процесс осознания единства целей, мотивов и смысложизненных установок личности, осознающей себя субъектом. Она обнаруживается не столько в поведении субъекта и реакциях на него других людей, сколько в его способности поддерживать и продолжать некий нарратив, историю собственного Я, сохраняющего свою цельность, несмотря на изменение отдельных ее компонентов Во второй главе диссертации «Детерминанты готовности к замещающему родительству» обосновывается использование термина детерминанты, характеристики и их различие. Детерминанты понимаются нами как внешние факторы (система социальной поддержки замещающим семьям, культурный контекст, экономические условия, сформированность общественных установок и др.), которые могут затронуть план внутренней жизни личности или не вызвать отклика в зависимости от их значимости для отдельного человека. Процесс осознания перечисленных внешних детерминант может происходить на двух уровнях: социально-психологическом (социальная идентичность) и личностном (самоидентичность, экзистенциальный контекст существования человека). В исследовании готовности к замещающему родительству наиболее важным является рассмотрение процесса преобразования детерминант готовности в характеристики готовности, которые соответственно становятся социально-психологическими и личностными.

В первом параграфе «Готовность к замещающему родительству как предмет социально-психологического исследования» приведены имеющиеся в психологической литературе определения готовности, современные исследования по проблеме готовности в разных видах деятельности:

педагогической, социальной, спортивной (М.А. Егорова, В.А. Сластенин, А.И. Исаев).

В.И. Рябухов, развивая деятельностный подход (А.Н. Леонтьев) выделяет адаптационную (в целях оптимизации деятельности), побудительную (формирование мотивов, преодоление внутренних и внешних препятствий);

исполнительную (решение задачи с помощью системы знаний, умений, навыков); регулирующую (сознательная регуляция своего поведения) функции готовности. К структурным компонентам готовности, по М.О. Ермихиной, относятся когнитивный, мотивационный, поведенческий, эмоциональный.

К наиболее разработанным следует отнести разработанный В.Н. Ослон мультимодальный подход в изучении готовности семьи к приему ребенка.

Данный подход позволяет рассматривать готовность на разных уровнях функционирования системы общества и культуры, родительской семьи, собственной семьи, однако не дает возможности раскрыть субъективные основания совершения выбора.

В разделе «Анализ мотивов принятия ребенка в замещающую семью»

обзорно приведены результаты опросов замещающих родителей по предмету мотивации. Представлены имеющиеся классификации мотивов принятия ребенка в семью (В.А. Маглыш, Г. Красницкая, В.М. Целуйко). Анализ данных показывает, что авторами предприняты попытки объединять мотивы в группы по следующим основаниям: потребности, жизненный опыт, супружеские отношения. При этом отсутствует методологическое обоснование данных классификаций.

Поступки человека имеют полимотивированный характер, соответственно, ни одна классификация не сможет учесть уникальность отдельной жизненной ситуации, дать объяснение сочетанию мотивов. Единственный мотив, который авторы отнесли к группе экзистенциальных («дети как смысл жизни») имеет характеристики отрицательного прогноза развития родительско-детских отношений. Принципиально иные возможности дает феноменологический подход, экзистенциальный анализ, психология переживания, психология жизненного пути личности.

Во втором параграфе «Экзистенциальный подход в изучении готовности замещающему родительству» проведено теоретическое обоснование обращения к данному подходу в изучении готовности к замещающему родительству. Дана характеристика принципов экзистенциальной психологии (Дж. Бъюдженталь, И. Ялом). С точки зрения экзистенциального понимания человека, детерминистические подходы к объяснению феномена готовности к замещающему родительству не дают полноты понимания данного явления.

Важно рассмотреть экзистенциальные составляющие готовности как жизненного выбора и соотнести понимание готовности с такими категориями, как ответственность, осознанность, целостность бытия человека. Нами обосновано также обращение к понятиям субъектность, субъективность.

В разделе «Экзистенциальные составляющие готовности» рассмотрены те категории, которые разрабатываются философами, психологами и психотерпетвами - представителями экзистенциального, гуманистического, феноменологического подходов. Это субъективные основания и смыслы, которые лежат в основе принимаемых человеком решений, что предполагает открытость его существования, стремление к поиску значимых смыслов и самоактуализации.

Показана экзистенциальная трактовка ответственности как свидетельства авторства жизни (Ж.-П. Сартр, М.Хайдегер, И. Ялом): осознание человеком ответственности сопровождается чувством пустоты, беспочвенности, тревоги, одиночества. Во всех своих выборах личность определяет значимость происходящего и ответственность в целом за свое жизненное поведение.

Проанализировано понимание смысла существования как сильной идеи, к которой можно стремиться и в которой выражается уникальная сущность человека (В.Франкл). Ценностная система личности по В.Франклу складывается из биологических, социальных, интимно-личностных и духовных ценностей. Несформированность духовных ценностей может привести современного человека к ноогенному неврозу. Э.Фромм выделил базовые экзистенциальные потребности человека (установление связей, преодоление себя, укорененность в мире, система ценностей). Конструктивное удовлетворение этих потребностей ведет к самореализации и самодетерминации личности. Отдельно рассмотрено чувство одиночества (А.Г.Абраумова, К.А. Абульханова- Славская, Г.П. Орлова, А.А. Леонтьев) и его роль в развитии человеческих отношений. Переживание одиночества часто актуализирует потребность в любви и может стать основой для принятия решения создать отношения привязанности, например, с приемным ребенком.

Принимая за основную установку в познании человека, что переживание является центральным феноменом изучения жизненного опыта, необходимо также принять уникальный характер этого опыта и тем самым избежать субъект-объектной позиции. Понимание смысла своего существования возможно при обращении человека к переживанию опыта своей жизни в настоящий момент времени, осознанию наличия актуальных потребностей и способа их удовлетворения через призму ценностных и мировоззренческих убеждений, нахождению значимых смыслов жизни.

Таким образом, делается вывод о том, что замещающее родительство это жизненный выбор личности в контексте условий ее существования, обусловленный ценностно-смысловыми основаниями и глубинными переживаниями, которые могут иметь кризисную направленность.

Соответственно, в основе готовности значимыми становятся следующие личностные характеристики: подлинность и осознанность выбора стать родителем приемного ребенка; принятие ответственности за принимаемое решение; опыт проживания кризисных ситуаций; потребность в реализации себя в роли приемного родителя; осознание своей идентичности; принятие неопределенности будущего в контексте жизненного предназначения.

Готовность к замещающему родительству – осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

По итогам теоретического анализа, личностные характеристики, влияющие на замещающее родительство, могут быть рассмотрены в связи с наличием в опыте кризисных переживаний, потребностью в осмыслении своего существования, осознанием ответственности в формировании родительской позиции; влиянием на замещающее родительство значимых близких, реализацией себя в роли родителя в соотнесении с самоактуализацией, удовлетворенностью своей жизненной историей.

Третья глава «Эмпирическое исследование социально-психологических и личностных характеристик готовности к замещающему родительству»

посвящена описанию и обсуждению результатов проведенных исследований по изучению социально-психологических детерминант (сформированность общественных установок), социально-психологических характеристик готовности к замещающему родительству (социально-психологические особенности выборки замещающих родителей, особенности структуры социальной идентичности), а также личностных харктеристик готовности к замещающему родительству (результаты феноменологического интервью).

характеристик готовности к замещающему родительству» дано описание выборки, методик исследования, представлены описание и интерпретация результатов.

Данные опроса населения Ярославской области (количество опрашиваемых 573 человека) показывают крайне низкую степень готовности взять ребенка из детского дома (1%), замещающее родительство не рассматривается как значимая сфера самореализации. Данные представлены в таблице 1.

В таблице 2 представлены значимые отличия (использовался непараметрический критерий Манна-Уитни) в структуре социальной идентичности между номинальной группой «кандидаты в замещающие родители» и группой населения, не ориентированной на принятие ребенка.

В выборке кандидатов в замещающие родители значимо выражена семейная идентичность: отнесение себя к расширенной семейной группе, в которой выделяется выполнение супружеской, родительской ролей и ролей по отношению к прародительской семье (дочь, сестра, тетя и пр.). Также данной выборке свойственно выделение религиозной идентичности, что свидетельствует об осознании своей духовно-нравственной основы, однако у представителей выборки менее выражена рефлексивная позиция в целом. Для представителей населения, напротив, характерны более высокие оценки своих способностей в личностной и профессиональной сфере, менее значима семейная идентичность, выше выраженность рефлексивного Я.

Различия в структуре социальной идентичности между двумя выборками Структура социальной идентичности В структуре социальной идентичности мужчин - кандидатов в замещающие родители более выражено социальное Я, семейная идентичность, тогда как в сравниваемой группе мужчин, не ориентированных на замещающее родительство, более выражены компоненты деятельностного, рефлексивного Я.

Особенности структуры социальной идентичности в выборке мужчин В таблице 4 представлен анализ взаимосвязей особенностей выборки в отношении социальной идентичности.

Незначительное разнообразие связей указывает в целом на то, что выделенные характеристики группы не определяют структуру социальной идентичности или результаты связей и их отсутствие имеют закономерный характер (связи компонентов профессиональной, учебно-ролевой идентичности, деятельностного Я с образованием). Возраст, стаж супружества, образование, материальное положение можно рассматривать как благоприятные условия для развития семейной идентичности.

Взаимосвязи компонентов социальной идентичности * - p0,05; **- p0,01; ***- p0, По результатам опроса 163 замещающих родителей, были выделены следующие особенности, присущие данной выборке (выраженность в %):

1) преобладающее число респондентов - женщины – 90%;

2) 44% опрошенных приемных родителей находятся в положении вдовы (вдовца), 33,94% – в разводе;

3) средний возраст анкетируемых приемных родителей – 36–45 лет;

4) по образованию: в группе приемных родителей преобладает среднее специальное - 44,24%, у 33,94% – неоконченное высшее;

6) социальный статус в обеих группах – преимущественно работающие граждане – 65,45%;

7) уровень материальной обеспеченности приемных родителей оценивается как средний в 54,55% случаев;

8) по количеству родных детей: нет детей – 27,27%; один ребенок – 33,33%;

двое – 27,88%, случаи многодетности чаще фиксируются в группе приемных родителей (7,88%), чем в выборке населения – 4,71%).

Полученные данные позволяют составить обобщенный портрет замещающего родителя. В основном это люди зрелого возраста – от 36 до 45 лет, преимущественно женщины, по семейному статусу среди них преобладает группа вдов или разведенных, образование среднее специальное и высшее, уровень материальной обеспеченности – средний. В семейной истории зафиксированы случаи многодетности.

Сопоставление уровней удовлетворенности такими сферами жизни как семейная жизнь, карьера и работа, брак между социальной группой, не ориентированной на замещающее родительство, и замещающих родителей имеется достоверный уровень различий (уровень значимости p0,05).

Замещающие родители отличаются более низким уровнем удовлетворенности:

их средняя оценка колеблется от «совсем не удовлетворен» до «не удовлетворен, но терпимо». В то время как у населения удовлетворенность представленными сферами жизни выше среднего уровня (рис. 1).

Рис. 1 Сопоставление уровней удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью в номинальной группе «замещающие родители» и других групп, не ориентированных на замещающее родительство.

Таким образом, сравниваемая социальная группа более чем в два раза выше оценивает свою удовлетворенность относительно основных сфер жизни, чем приемные родители.

Сопоставление характера мотивов между двумя выборками также показывает существенные отличия (рис. 2). Наиболее представлены в выборке замещающих родителей мотивы «дети как смысл жизни», «наличие необходимых условий для духовного и нравственного воспитания детей».

Рис. 2 Сопоставление достоверности различий в мотивации между выборками.

М1-«считаю, что в семье должно быть много детей: это гарантия обеспечения старости»

М2 – «большой семье легче существовать: старшие дети следят за младшими, облегчая заботы родителей»

М3 – «у меня есть все условия, чтобы нормально вырастить нескольких детей (хорошая квартира, хороший доход в семье)»

М4 – «главное для меня – дети, считаю, что только в них человек может реализоваться, реализовать свой опыт, умения»

М5 – « у нас дружная семья, мы любим детей и сможем вырастить их духовно и нравственно здоровыми»

М6 – «надеюсь, что государство поможет обеспечить необходимые условия для содержания и воспитания детей»

Уровень достоверности различий значим (p 0,05).

Таким образом, к отдельной детерминанте, характеризующей замещающее родительство как социально-психологическое явление нами отнесен чрезвычайно низкий уровень сформированности общественных установок к реализации позиции замещающего родительства. Отдельно изучены социальнопсихологические характеристики готовности к замещающему родительству и сделаны следующие выводы:

Выраженность таких компонентов в структуре социальной идентичности как семейная, религиозная согласуется с доминирующими мотивами, которые отражают уверенность замещающих родителей в своих духовно-нравственных ресурсах и ценностях (любовь к детям, дети как смысл жизни), что также подтверждается результатами сравнений между выборками мужчин – представителей обоих групп;

Более низкий уровень удовлетворенности семейной и профессиональной жизнью может свидетельствовать о наличии потребности в изменениях в данных сферах жизни, несогласованности ролей в структуре личной идентичности, что может свидетельствовать о наличии кризисных переживаний;

Подтверждена гипотеза о наличии определенных особенностей выборки замещающих родителей по полу, возрасту, образованию, материальному положению и пр., однако влияние данных характеристик на компоненты социальной идентичности несущественны.

Второй параграф «Обоснование идеографического подхода к исследованию готовности к замещающему родительству» посвящен обоснованию феноменологического подхода к исследованию личностных характеристик готовности, описанию и интерпретации результатов проведенного исследования. Вводятся понятия номотетического и идиографического подходов, имеющих в своем основании естественнонаучную и гуманитарную парадигму. Дается описание феноменологических методов, составляющих в гуманитарном познании альтернативу эксперименту.

Целью феноменологического исследования является раскрытие структуры того или иного переживания и смысла, который имеет для человека определенный предмет, ситуация, событие или какой-то аспект собственной жизнедеятельности. Также акцентируется внимание на взаимоотношениях между исследователем и исследуемым. Исследуемый индивид не столько испытуемый, сколько партнер психолога, равноправный участник исследования (со-исследователь). Индивидуальный опыт, получаемый психологом при взаимодействии с исследуемым, содержит уникальную информацию о личности последнего, поскольку индивидуальность субъекта поддается выявлению не измерительными процедурами, а в ситуации со-бытия с нею.

В разделе «Феноменологическое исследование личностных характеристик готовности к замещающему родительству» дана характеристика выборки, в которую вошли 8 человек – 7 женщин и 1 мужчина, которые являются замещающими родителями одного или двоих детей. Возраст - от 25 до 56 лет.

Стаж родительства – от 1 месяца до 4 лет. Обосновано количество выборки: в современных феноменологических исследованиях количество респондентов может варьироваться. Согласно С. Квале, их число может быть в пределах 10человек. О.В. Лукьянов считает, что феноменологическое исследование строится на принципе интенсивности и может быть обосновано всего на одном случае, если этот случай представлен достаточно полно.

C точки зрения выполнения возрастных задач, Э. Эриксон определяет средний возраст как период продуктивности, характеризующийся стремлением к продолжению себя в следующем поколении. Эта задача может охватывать все то, что воспроизводится из поколения в поколение: дети, идеи, продукты творчества и произведения искусства, и в случае успешной реализации приводит к увеличению культурного потенциала в более широком масштабе. В данном возрасте человек имеет определенный жизненный опыт в семейной, профессиональной сферах и готов переосмыслить его, он обращается к поиску значимых смыслов, и, если не находит их, может переживать экзистенциальный вакуум или кризис среднего возраста. Ключевым становится чувство самореализации от достигнутого.

В разделе «Описание методов исследования» включено описание основных смысловых блоков интервью, представлены критерии качественного анализа данных. В качестве дополнительного метода диагностики нами использовалось мнение экспертов (специалиста органа опеки и попечительства, за которым закреплена семья; психолога службы сопровождения; руководителя отдела органа опеки и попечительства *** района г.Ярославля). В задачу экспертов входило определение общего уровня благополучия семьи, потребности семьи в оказании психологической помощи.

Смысловые блоки интервью:

1. особенности идентичности 2.значение сценария родительской семьи в построении собственной родительской позиции 3. событийность и ресурсы жизни 4. мотивирующие факторы готовности к замещающему родительству 5. качество и значимости отношений с другими людьми 6. осознанность жизненного предназначения 7. отношение к будущему В разделе «Анализ и интерпретация результатов» приведено описание процессуальных характеристик взаимодействия с учетом степени выраженности (шкала оценки уровня выраженности характеристики: низкий, средний, высокий):

1. Качество контакта консультанта и клиента подразумевает открытость и готовность обсуждать значимые темы, доверие к совместному поиску ответов на возникающие вопросы, признание клиентом значимости отношений «здесь и теперь».

2. Эмоциональное отношение включает понятность и согласованность интонационных проявлений в речи и невербальных характеристиках (поза, мимика, жесты), выраженность эмоционального плана в отношении обсуждаемой темы в целом, прямое или косвенное обозначение эмоций.

3. Степень вербализации подразумевает ясность высказывания, осознанность, т.е. представленность или отсутствие вербальной продукции в отношении обсуждаемого вопроса, непротиворечивость, последовательность суждений в отношении темы, смысловая наполненность высказывания.

В приведенном исследовании замещающие родители, которых можно отнести к благополучным, продемонстрировали:

Идентичность: высокий уровень контакта, эмоционального отношения и степени вербализации при обсуждении темы личной идентичности;

способность соотносить себя со сказочными персонажами и анализировать свои личностные особенности, удовлетворенность своих потребностей и ожиданий в ситуации замещающего родительства, способность к совместному поиску смысловых значений высказываний.

Значение сценария родительской семьи: высокий уровень контакта при обсуждении темы опыта жизни в родительской семье, готовность и доверие открыто обсуждать переживания детства и родительских отношений, создание собственной жизненной стратегии путем продолжения, модификации или конструирования собственных принципов в случае непринятия родительских установок; осознание как возможностей, так и ограничений, возникших в детстве.

Событийность и ресурсы жизни: высокая степень проявления эмоционального отношения к событиям, которые предъявляются в беседе;

наличие в опыте событий, в которых человек выступает автором и которые имеют высокую результирующую и смысловую силу; осознание своих индивидуальных потребностей, страхов, чувств, необходимости перемен, ресурсов и ограничений. Рассмотрение принятия ребенка в семью как события, имеющего высокую степень авторской направленности.

Мотивы совершения выбора: значимые события жизни анализируются с точки зрения возможности реализовать себя в роли родителя. Родительство наполнено предельным смыслом своего существования. Эмоциональной основой совершения выбора часто выступает переживание чувства одиночества, потери близкого, кризис в связи с невозможностью выполнить значимые задачи продуктивности на определенном возрастном и жизненном этапе (средний возраст). В случаях, когда предшествующее принятию решения взять ребенка переживание мотивирующих факторов готовности вызывало сильный внутренний эмоциональный отклик и респондент допускал его влияние на процесс осознавания, открытую вербализацию, это в реальном общении с приемным ребенком приводило к большей уверенности в правильности своих действий, более уверенной и гибкой родительской позиции в отношениях с приемным ребенком в реальной жизни. В тех случаях, когда мотивирующие факторы вызывали сильные эмоции, но респондент не осознавал истинных оснований своего желания, отношения с ребенком характеризовались как проблемные.

Качество и значимость отношений с другими: удовлетворенность отношениями с близкими людьми, они являются ресурсными и оцениваются как источник помощи в воспитании приемного ребенка, сохранение внутренней независимости по отношению к попыткам внешних воздействий, развитый интуитивный способ познания окружающих людей, ориентация на собственные ценности в выборе значимого окружения.

Осознанность жизненного предназначения: проявляется в образе успешного родителя. Критерий успеха родителя четко выделяем, образы собственных родителей часто признаются успешными на основе собственной удовлетворенности ходом жизненной истории, занимаемой жизненной позиции, реализуемых ценностей. Выделяется способность переосмыслить свое предназначение и стратегию поведения в отношении будущего при переживании кризисных обстоятельств жизни, находить источник энергии в деятельности воспитания приемного ребенка, осознание невозможности жизненного сценария, который не приведет к удовлетворению подлинных потребностей и смыслов.

Отношение к собственному будущему: признается ценность настоящего, нежелание структурировать время, принятие неопределенности будущего.

Планирование воспринимается как жесткое ограничение возможностей времени, мечта признается как внутреннее устремление к лучшему, дающая силы и позволяющая больше доверять потоку жизни.

Субъективность восприятия в данном случае выступает основой исследования личностного уровня готовности. Человек не является для себя чем-то закрытым, его отношение к своему опыту рождает новое понимание.

Таким образом, среди выделенных нами личностных характеристик в результате феноменологического интервью подтвердили свое существование следующие:

возраст как психологически значимая характеристика в контексте развития потребности человека в собственной продуктивности, самоактуализации, субъектности, реализующихся на основе желания вносить вклад в социальную жизнь общества и личного желания заботы о ребенке;

осознание семейной истории, опыта детско-родительских отношений как значимых в построении собственной родительской позиции;

способность модифицировать неуспешный родительский сценарий в эффективную родительскую позицию;

наличие опыта проживания кризисных состояний (потеря значимого близкого, разрыв отношений, переживание одиночества, бессмысленности) как фактора создания других жизненных изменений;

устойчивость к проживанию неопределенности времени жизни в построении своих отношений с будущим;

ориентация на внутренние ресурсы в решении затруднительных ситуаций;

стремление к поиску субъективно-значимых, личных смыслов своего существования в сфере родительства, в мире;

следование своим мировоззренческим и ценностным убеждениям в отношениях с окружающими;

внутренняя диалогичность, открытость новому опыту в процессе познания высокая осознанность своих возможностей и ограничений, критичность по отношению к себе.

Соотнесение полученных данных с мнением экспертов об участниках исследования показало, что практически все респонденты нуждаются в психологической помощи, которая, однако должна иметь разную направленность. Для 3 человек - психолого-педагогические консультации по вопросам прояснения и коррекции трудностей детско-родительских отношений, имеющая цель повышения уверенности в своих родительских компетенциях;

для 2 респондентов - индивидуальные сессии, направленные на осознание собственной жизненной стратегии, поведения в отношении реализации значимых потребностей; для 1 участника необходимо кризисное консультирование, поддержка в переживании утраты, выход на осмысление индивидуальных личностных ресурсов. При этом большинство (7 из 8) респондентов можно считать в целом благополучными в выполнении роли замещающих родителей благодаря осознанию и реализации в поведении экзистенциальных составляющих первоначального выбора.

после проведения феноменологического интервью Третий параграф «Обоснование требований к профессиональной позиции психолога-консультанта в экзистенциальной парадигме работы с замещающими семьями» показаны возможности работы психолога в экзистенциальном консультировании, роль консультанта в процессе ведения диалога, который становится совместным поиском, процессом порождения нового опыта (Дж. Бъюдженталь, Р.Мэй, И.Ялом). Одними из наиболее значимых факторов, обеспечивающих эффективность процесса консультирования, является установка консультанта на собственную открытость, эмпатическое слушание с большой долей спонтанной феноменологии, анализ возникающего в ситуации взаимодействия с рассказчиком переживания.

В четвертом параграфе «Цель, задачи, принципы работы психолога консультанта на этапе диагностики готовности к замещающему родительству» рассмотрены цели, задачи работы психолога на этапе диагностики, подробно описаны принципы проведения феноменологического интервью (А.Лэнгле), возможности интерпретации текста. Авторы (Ю.Т. Джендлин, М. Хайдеггер, Гадамер) подчеркивают, что задача психолога не сводится просто к творческому осмыслению текста (выделению нового), но предполагает выявление скрытых феноменов внутренней жизни респондента через его языковые проявления. Поэтому важно не упускать этап совместного обсуждения полученных результатов с кандидатом в замещающие родители, уточнять полученные смыслы. Метод феноменологического интервью предоставляет широкие возможности для формирования индивидуальной программы психологической помощи на других этапах сопровождения замещающей семьи.

В заключении подводятся итоги исследования, подчеркивается теоретическое и практическое значение развития затронутых в исследовании направлений.

Показано, что рассмотрение феномена замещающего родительства носит междисциплинарный характер. Выявление личностных и социальнопсихологических характеристик готовности к замещающему родительству является актуальной и значимой задачей в изучении замещающего родительства для социальной и педагогической психологии, семейной и консультационной психологии.

Дана трактовка понятия «замещающее родительство», «готовность к замещающему родительству" с позиций социально-психологического подхода и экзистенциального подхода. Готовность к замещающему родительству понимается как осознанный опыт переживания своей идентичности в роли потенциального или реального замещающего родителя, экзистенциальных, ценностно-смысловых оснований выбора в контексте решения психологических задач возраста на фоне социально-психологических факторов, социокультурного пространства жизни.

Обращение к экзистенциальной традиции в исследовании готовности к замещающему родительству позволяет определить роль психолога-консультанта в процессе взаимодействия с клиентом на этапе диагностики, использовать соответствующий подходу метод (феноменологическое интервью).

Доказано, что использование идеографического подхода (феноменологического интервью) позволяет существенно повысить качество работы психолога-консультанта на этапе диагностики потенциального родителя и дать прогноз качеству развития родительско-детских отношений.

Эмпирические данные по изучению общественных установок свидетельствуют о том, что готовность к реализации позиции замещающего родителя у представителей населения Ярославского региона крайне низкая. В представлениях большинства взрослой части населения, замещающее родительство не является значимой сферой социальной деятельности, не рассматривается как сфера самоактуализации.

К социально-психологическим характеристикам потенциальных замещающих родителей относятся невысокая степень удовлетворенности жизнью, относительно неустойчивое материальное и семейное положение, наличие доминирующей мотивации «дети как смысл жизни», выраженность семейной идентичности.

Значимыми личностными характеристиками готовности к замещающему родительству являются способность к осознанию и подлинному проживанию собственной идентичности, семейного сценария, отношений с окружающими, жизненной позиции в принятии решений, обстоятельств кризисного характера в контексте своего жизненного предназначения.

Выдвинутая в работе гипотеза о том, что осознание личностных характеристик готовности потенциальным замещающим родителем, прежде всего экзистенциальных оснований выбора (авторство значимых событий жизни, реализация личностных смыслов в сфере родительства, опыт кризисных переживаний) является необходимым условием оптимизации этапа диагностики в системе психологического сопровождения замещающей семьи, подтвердилась. Также нами были описаны социально-психологические характеристики социальной группы замещающих родителей, имеющей определенные особенности.

Методические выводы:

Доказана диагностическая ценность метода феноменологического интервью на этапе диагностики «готовности к замещающему родительству».

Результаты протоколов интервью представляют методическую ценность и могут быть использованы для пополнения базы данных консультативных случаев, при дальнейшей научной разработке темы исследования, в содержании методических пособий для студентов. В работе также представлены практические рекомендации для психологов-практиков по процедуре диагностики, принципам работы в рамках экзистенциальногуманистической парадигмы.

Практические выводы:

методическому обеспечению процесса диагностики (в работе приведены протоколы интервью, составлены рекомендации для консультативной работы с каждым респондентом, идеи работы могут использоваться при разработке тренингов на этапе обучения и сопровождения замещающих семей, индивидуальных программ адаптации детей-сирот в условиях приемной семьи и методических рекомендаций для приемных родителей.); организации процесса обучения и повышения квалификации психологов-консультантов в ВУЗах при составлении соответствующих спецкурсов.

Перспективы работы заключаются в использовании традиций экзистенциального подхода и соответствующего методического инструментария в психологии замещающего родительства, социальной психологии личности, консультационной психологии. Данные, полученные в исследовании, могут быть использованы психологами-консультантами, специалистами органов опеки, социальными работниками в процессе сопровождения замещающих семей.

2. Корельская,* Т.Е., Мишурова, Е.Ю. Диагностика кандидатов и психологическая подготовка замещающих родителей / Т.Е. Корельская, Е.Ю.

Мишурова Е.Ю./ Актуальные проблемы образования и общества. Материалы научно-практической конференции с международным участием. Том 1.Ярославль, МСГИ, 2008.- С. 91-96.

3. Корельская,* Т.Е. Анализ понятия готовности к замещающему родительству / Т.Е. Корельская / Психология ХХI столетия. Т.2 / Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, МАПН, 2008. – С. 368 – 372.

4. Корельская,* Т.Е., Викторова, Л.Н. Из опыта психолого-педагогического сопровождения патронатных воспитателей в МОУ Центре диагностики и Л.Н. Викторова / Организация и осуществление патроната на территории Ярославской области.- Ярославль, 2008.- С. 73-80.

5. Корельская,* Т.Е.. Мишурова, Е.Ю., Обоснование программы обучения психологов, сопровождающих замещающую семью/ Т.Е. Корельская, Е.Ю. Мишурова / Методология, теория и практика профессиональной деятельности психолога-консультанта. Материалы 1-й межд. научно-практ.

конференции. Казань, Казанский гос. университет, 26-27 марта 2009 г. Под ред. С.В. Петрушина. – Казань: Изд-во «Отечество», - 2009.- С. 233-237.

6. Корельская,* Т.Е. Анализ случая психологической диагностики семьи / Сборник по материалам Международной научно-практической конференции «Проблемы современной семьи».- Москва, 2009. – С. 317- 322.

7. Корельская,* Т.Е. Замещающая семья как фактор социализации детей-сирот / Т.Е. Корельская / Сборник «Психология сегодня: теория, образование, практика».- Москва, Изд. «Институт психологии РАН», 2009. - С.393-398.

8. Корельская,* Т.Е. Идентичность как фактор готовности кандидатов в замещающие родители / Т.Е. Корельская // Вестник интегративной психологии Ярославль-Москва, 2010. - С. 87- 9. Корельская,* Т.Е. Возможности феноменологического метода в работе психолога с замещающими семьями / Т.Е. Корельская / Сборник научных трудов «Инновации в сфере науки и образования Европейского Севера России».- Архангельск, 2010. –С.211-216.

* Фамилия Корельская Т.Е. изменена на Котову Т.Е. в связи с вступлением в брак.

Подписано в печать 9.02.11. Формат 60х84/16.

Бумага оф. Отпечатано на ризографе.

Тираж 100 экз. Заказ 3/11.

Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская,

Похожие работы:

«Писарев Олег Михайлович ОСОБЕННОСТИ СМЫСЛОВЫХ УСТАНОВОК ЛИЧНОСТИ В ЗАКРЫТОЙ СРЕДЕ (на примере мест лишения свободы) Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре организационной психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет доктор...»

«ХАРЧЕНКО Марина Васильевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА КОНФЛИКТА В ПОДРОСТКОВОЙ МАНИПУЛЯЦИИ ПЕДАГОГАМИ Специальности: 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова. Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Кашапов Мергаляс...»

«Щеглова Элеонора Анатольевна СКЛОННОСТЬ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ И ФОРМЫ ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2009 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет. Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Палагина Нина Николаевна, Официальные оппоненты...»

«Парфёнова Галина Леонидовна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ С ОБЩЕЙ УМСТВЕННОЙ ОДАРЁННОСТЬЮ специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Екатеринбург – 2008 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии начального образования ГОУ ВПО Барнаульский государственный педагогический университет Научный руководитель: доктор...»

«Логинова Ирина Олеговна ЖИЗНЕННОЕ САМООСУЩЕСТВЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА: СИСТЕМНО-АНТРОПОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТЕКСТ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор Клочко Виталий Евгеньевич Официальные...»

«ХУЛАПОВА Анна Александровна ИСТОРИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ТЕОРИИ КРИТИЧЕСКОГО ИНДИВИДУАЛИЗМА Е.А. БОБРОВА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии (психологические наук и) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ростов-на-Дону 2011 2 Работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития факультета психологии Южного федерального университета доктор философских наук,...»

«Удальцова Мария Олеговна СВЯЗЬ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТИПА РОДИТЕЛЬСКОЙ ПОЗИЦИИ ОТЦА С САМООЦЕНКОЙ ДОШКОЛЬНИКОВ Специальность 19.00.05 – Социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2010 Работа выполнена на кафедре общей и педагогической психологии ГОУ ВПО Вологодский государственный педагогический университет доктор психологических наук, профессор Научный руководитель Кашапов Мергаляс Мергалимович...»

«КИМ Лариса Мироновна СПЕЦИФИКА САМООТНОШЕНИЯ ИНВАЛИДОВ В ПРОЦЕССЕ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре социальной и политической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор Новиков Виктор Васильевич Официальные оппоненты: доктор...»

«Каракулова Ольга Викторовна ЛИЧНОСТНАЯ ОБУСЛОВЛЕННОСТЬ СКЛОННОСТИ К МАНИПУЛИРОВАНИЮ ОКРУЖАЮЩИМИ ЛЮДЬМИ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ 19.00.13 – психология развития, акмеология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск 2008 2 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Томского государственного университета Научный руководитель: Богомаз Сергей Александрович, доктор психологических наук, профессор Официальные...»

«БАШКИН ЕВГЕНИЙ БРОНИСЛАВОВИЧ ЭФФЕКТИВНОСТЬ СТРАТЕГИЧЕСКИХ АССЕССМЕНТСЕССИЙ В РАЗВИТИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА Специальность 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Москва – 2010 Работа выполнена на кафедре общей и экспериментальной психологии факультета психологии Государственного университета – Высшей школы экономики доктор психологических наук,...»

«ШАГИЕВ Ренат Мирсаитович СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ В СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика (по психологическим наук ам) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2009 PDF created with pdfFactory Pro trial version www.pdffactory.com Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии ГОУ ВПО Ярославский...»

«ЦИРИНГ Диана Александровна ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНОЙ БЕСПОМОЩНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук Томск 2010 Работа выполнена на кафедре психологии личности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный консультант: доктор психологических наук, профессор, член-корреспондент РАО...»

«Головчанова Надежда Сергеевна СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ УСПЕШНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭЛИТЫ Специальность 19.00.05 – социальная психология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2010 Работа выполнена на кафедре консультационной психологии ГОУ ВПО Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор, Клюева Надежда Владимировна Официальные...»

«КУЗЬМИНА Юлия Викторовна САМООЦЕНКА УРОВНЯ ЗДОРОВЬЯ И ОБРАЗА ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С БИОСОЦИАЛЬНЫМИ ФАКТОРАМИ И ЛИЧНОСТНЫМИ РЕСУРСАМИ 19.00.04 – медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск - 2011 Работа выполнена на кафедре генетической и клинической психологии Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Томский государственный университет Научный руководитель:...»

«ДУХНОВСКИЙ СЕРГЕЙ ВИТАЛЬЕВИЧ ВЛИЯНИЕ ПЕРЕЖИВАНИЯ КРИТИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ НА РАЗВИТИЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Казань - 2002 2 Работа выполнена на кафедре общей и социальной психологии Курганского государственного университета Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Р.В. Овчарова Официальные оппоненты...»

«Филоненко Анна Леонидовна Становление пренатальной психологической общности как условие здоровой беременности 19.00.04 – Медицинская психология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Томск – 2012 Работа выполнена в Федеральном бюджетном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Национальный исследовательский Томский государственный университет, на кафедре генетической и клинической психологии...»

«Савина Наталия Сергеевна СПЕЦИФИКА ПСИХИЧЕСКОГО ВЫГОРАНИЯ В УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль - 2009 2 Работа выполнена на кафедре психологии труда и организационной психологии Ярославского государственного университета имени П.Г. Демидова Научный руководитель – доктор психологических наук, профессор...»

«САПОЖНИКОВА Любовь Дмитриевна ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДИРИЖЕРА АКАДЕМИЧЕСКОГО ХОРА Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика по психологическим наук ам АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Ярославль – 2007 Работа выполнена на кафедре психологии труда Тверского государственного университета Научный руководитель – доктор филологических наук,...»

«Шарок Вероника Викторовна ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОЙ СФЕРЫ И САМООТНОШЕНИЯ ЛИЧНОСТИ, СКЛОННОЙ К РИСКОВАННОМУ ПОВЕДЕНИЮ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Санкт-Петербург – 2010 2 Работа выполнена на кафедре психологии поведения и превенции поведенческих аномалий Санкт-Петербургского государственного...»

«ГРИШЕНИНА Юлия Алексеевна НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗА МИРА И ИХ ПРОЯВЛЕНИЯ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РОССИЙСКИХ, ИНДИЙСКИХ И АФРИКАНСКИХ СТУДЕНТОВ Специальность 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук МОСКВА – 2009 1 Работа выполнена на кафедре психологии личности, специальной психологии и коррекционной педагогики Рязанского государственного университета имени С.А....»

Многим кажется, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных, но это не так. Замещающий родитель должен многое знать и уметь, он должен постоянно учиться и совершенствовать свои навыки воспитателя. Отсюда возникло осо­знание необходимости сопровождать семью с момента принятия решения о создании за­мещающей семьи и на протяжении всего времени размещения ребенка в семье, оказы­вать помощь, способствовать тому, чтобы воспитатель менялся и обретал новые навыки по мере взросления ребенка.

Скачать:

Предварительный просмотр:

«Профессиональное родительство»

Многим кажется, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных, но это не так. Замещающий родитель должен многое знать и уметь, он должен постоянно учиться и совершенствовать свои навыки воспитателя. Отсюда возникло осознание необходимости сопровождать семью с момента принятия решения о создании замещающей семьи и на протяжении всего времени размещения ребенка в семье, оказывать помощь, способствовать тому, чтобы воспитатель менялся и обретал новые навыки по мере взросления ребенка.

Организация профессиональной замещающей заботы предполагает предварительное обучение. Однако, как показывает практика, не все замещающие родители готовы справляться с конкретными проблемами приемных детей, даже, если они знали об этом в теории. После того, как они взяли в семью ребенка, им крайне необходима поддержка и квалифицированная помощь многих специалистов. Им также необходимо общение с другими подобными семьями, обмен опытом, обсуждение сложных вопросов, возникающих при взаимодействии с приемными детьми. Кроме того, поскольку замещающий родитель, прошедший обучение, становится профессиональным родителем, как в любой профессии ему необходимо постоянно повышать свою квалификацию.

Приемный родитель – это не просто родитель, это профессионал. Важно, чтобы замещающие родители были готовы к сотрудничеству со специалистами, были открыты для обсуждения проблем, могли перестроить свой жизненный уклад соответственно нуждам ребенка.

Родители должны обладать соответствующими знаниями и умениями, для чего они и проходят подготовку и обучение до принятия ребенка в семью.

Родители должны знать:

Законодательство по проблемам защиты детства;

Нормативно-правовые акты организации и деятельности принимающей семьи;

Структуру учреждений защиты детства и место принимающей семьи в системе этих учреждений;

Основы педагогики, возрастной психологии, педиатрии;

Основы анатомии и возрастной физиологии;

Особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

Особенности образа жизни семей группы риска и специфику развития в них детей.

Родители должны уметь:

Осуществлять уход за детьми;

Организовывать совместный быт и досуг;

Создавать развивающую среду;

Создавать эмоционально благоприятную семейную обстановку;

Строить отношения с ребенком, имеющим различные проблемы в развитии (депривационные расстройства, интеллектуальные нарушения, шизофрения, психопатия, невроз, посттравматический стресс, педагогическая и социальная запущенность и пр.), а также строить отношения со специалистами и представителями государства;

Эффективно воздействовать на личность ребенка с целью ее гармонизации;

Реализовывать эффективный стиль воспитания;

Реагировать на вербальные и невербальные знаки при общении с членами семьи, иметь навык активного слушания, оказывать психологическую поддержку.

Кроме этого, на успешность приемных родителей наиболее благоприятно влияют следующие факторы:

Умение родителей справляться с обычными проблемами детей без паники и экстремальных дисциплинарных мер;

Понимание родителями сути психологических причин, лежащих в основе проблемного поведения ребенка;

Отсутствие у родителей строгих и формальных религиозных ориентаций.

Особое значение имеют: ответственность и эмоциональная уравновешенность личности; физическое здоровье и достаточная энергичность, чтобы справляться с уходом за ребенком; способность к формированию и сохранению нормальных взаимоотношений с окружающими; коммуникабельность, способность к разрешению конфликтов. Родители должны обладать достаточными финансовыми возможностями, чтобы нести дополнительные расходы по содержанию ребенка в семье. Замещающая семья должна иметь возможность существовать на собственные доходы, не полагаясь на государственные выплаты.

Замещающим родителям необходимо обладать способностью выполнять обязанности по воспитанию принимаемых в семью детей, сохраняя при этом хорошие взаимоотношения с членами своей семьи, с окружающими людьми.

Приемная семья – не единственная форма устройства ребенка, оставшегося без попечения родителей, но это наиболее популярная форма после усыновления. С психологической точки зрения разницы между усыновлением и приемной семьей нет, не считая разницы от восприятия самого статуса своего (усыновленного) и приемного ребенка, хотя чаще и эти границы стерты. Какие еще существуют виды устройства ребенка в семью, и на какую помощь может рассчитывать семья? Давайте разберемся.

Замещающие семьи – все некровные семьи. Самыми популярными являются 3 формы – усыновление, опека и приемная семья. Но это далеко не единственные виды замещающих семей.

В быту у непосвященных в тонкости вопроса людей нет четкой дифференциации форм семейного устройства, часто все семьи называют приемными. Того же подхода я и буду придерживаться в статье, так как на психологическую сторону вопроса это никак не влияет. Однако я все-таки считаю нужным осветить основные отличия форм семейного устройства.

Усыновление/удочерение

Взрослый носит статус родителя, ребенок – приемного (= родной) ребенка. Можно одновременно усыновить неограниченное количество детей (зависит от условий семьи и соответствия выдвигаемым требованиям). Права и льготы те же, что у родившей женщины и родного ребенка.

Приемная семья

Срок пребывания ребенка в семье оговаривается. Взрослые носят статус воспитателя. Получают зарплату и пособие.

Детский дом семейного типа

Взрослый находится в статусе родителя-воспитателя. Ребенок – воспитанник. Число детей – 5-10. Ребенок пребывает в доме до совершеннолетия.

Опекунская семья

Взрослые – опекуны (до 14 лет ребенка) и попечители (до 18 лет). Количество детей – неограничено. Пребывает в опекунской семье до совершеннолетия. Семья получает пособие.

Семейная воспитательная группа

Находится в рамках реабилитационного центра. Взрослые – воспитатели, дети – воспитанники. Воспитателям идет стаж и зарплата, пособие. Число детей – от 1 до 5. Срок пребывания – от нескольких дней до нескольких лет, то есть на период реабилитации семьи.

Патронатное воспитание

Взрослый – воспитатель, дети – воспитанники. Число детей – от 1 до 3. Находятся до совершеннолетия. Воспитатели получают зарплату, стаж и пособие на уход за воспитанниками.

Детские деревни SOS

Новаторский способ устройства детей, практикующийся в России с 1996 года. Деревня SOS – это поселение из 10-15 домов, где живет по 5-7 детей. На территории деревни имеется административная, обучающая, развлекательная часть.

Введено понятие SOS-папы, SOS-мамы и тети-няни. Подготовка граждан на эти роли ведется до 2 лет. Взрослые носят статус опекунов.

После 16 лет дети переходят в дом молодежи SOS для получения образования. До 18 лет дети живут в блок-квартирах, при желании их постепенно переводят на независимое проживание.

Фостерные семьи

В России такая форма не распространена. По сути фостерными за рубежом называют все приемные семьи. Основные страны, где практикуются фостерные семьи – Финляндия, Польша, Румыния, Болгария.

Почему я решила упомянуть про эту форму? Есть у нее одна особенность. Профессиональные родители (фостерные семьи) обязательно должны иметь педагогическое образование, не пройти школу родительства, а именно получить образование. Мне кажется, это можно взять на вооружение и нашей стране.

Сопровождение замещающих семей

Психологическое сопровождение бывает кризисным, активным и мониторинговым. В рамках него оказывается социально-правовая, медицинская, психологическая и педагогическая помощь замещающим семьям.

Но начинается психологическое сопровождение замещающих семей еще задолго до передачи ребенка. Речь идет о школах и клубах приемных родителей.

Клуб приемных родителей

Клуб приемных родителей – организации, обеспечивающие регулярные встречи замещающих родителей, в том числе приемных родителей. В настоящее время клубы приемных родителей распространены по всей России, даже в отдаленных и малочисленных городах можно найти такую организацию. Клуб решает следующие задачи:

• взаимоподдержка родителей;
• обмен личным опытом;
• приобретение новых знаний и навыков;
• помощь в выходе из кризиса.

В рамках клуба также организуются занятия для родителей и детей, проводятся семейные праздники.

В программу для родителей обязательно включены лекции и тренинги по повышению педагогического мастерства, предоставляется помощь специалистов (логопеды, психологи, социальные работники, юристы).

Школа приемных родителей

Школа приемных родителей – обязательный элемент подготовки к родительству. Ее посещение доступно всем, нужен лишь паспорт и заявление. Подготовку можно не проходить некоторым категориям населения:

• отчим (мачеха) для приемного ребенка, то есть человек решает усыновить пасынка;
• близкие родственники приемных детей;
• для тех, кто уже был опекуном и не потерял это право.

Участников школы называют кандидатами в приемные родители. Программа школы не отличается по регионам. Она включает одинаковые разделы, всего их 13. Изучаются:

• особенности потребностей, мотивов приемных детей и родителей, компетенций родителей;
• психофизиология ребенка как такового;
• особенности развития детей-сирот;
• последствия от разрыва с родной семьей;
• адаптация приемного ребенка;
• проблемы в поведении приемного ребенка, их причины и родительские навыки управления;
• обеспечение безопасности ребенку;
• тонкости полового воспитания;
• юридические нюансы;
• сопровождение приемной семьи.

Глядя на это, я пришла к выводу: почему не сделать обязательными такие школы для всех родителей: приемных, кровных? По-моему, отличная идея. Не сдал экзамены – рожать не можешь, как и усыновить ребенка. Но пока это обязательно только для приемных семей.

За время посещения школы происходит не только обучение, но и оценка будущих родителей. Средняя продолжительность – 2-3 месяца. Вполне достаточно для того, чтобы близко познакомиться с кандидатами, их родственниками, образом жизни и условиями проживания. Оцениваются социальные, психологические и экономические характеристики семьи.

• Диагностику кандидатов чаще всего проводит психолог и социальный педагог. Но также в определенных ситуациях может привлекаться юрист, врач, педагог или другой специалист. Они должны лично убедиться в пригодности будущих условий жизни ребенка. После передачи ребенка в семью органы опеки посещают приемных родителей.
• Кандидаты в приемные родители проходят полную психологическую диагностику. Особое внимание уделяется изучению .

Копинг-стратегия – это стереотипное, наиболее предпочтительное для конкретного человека поведение в стрессовой ситуации, связанное с особенностями его , и психовозрастными особенностями; иногда не совсем контролируемое самим человеком.

С принятием ребенка в семью возникнет множество проблем и вопросов. Это неизбежные этапы. Ребенку и членам приемной семьи придется вместе пройти период адаптации, найти общий язык, понимание, научиться уважать друг друга и любить. В конце концов, стать единой полноценной семьей. Но такая цель не может быть достигнута с легкостью за один день, стрессовых ситуаций будет возникать много. И вот вопрос: готовы ли родители адекватно реагировать на них? Верно ли они оценивают свои силы? Могут ли контролировать себя?

В момент стресса копинг-стратегия оказывается доминирующей. Вот почему так важно понимать, как может повести себя приемный родитель в трудных жизненных ситуациях. Так, например, если выяснится, что стереотипным способом решения проблем для человека является физическая сила, но в то же время он утверждает, что понимает недопустимость этого с ребенком, необходимость самоконтроля, то велик риск именно такого привычного поведения (т. е. физического разрешения ).

Потому психологам следует обращать на это особое внимание: проводить дополнительные исследования кандидатов, проверки, беседы, в подготовительной работе делать акценты на каких-то особых, опасных и острых вопросах. Важно исследовать связь копинг-стратегии и личностных особенностей человека. Может оказаться, что какие-то черты характера действительно смогут сглаживать и нейтрализовывать привычное экстренное поведение, а может и наоборот: усиливать его проявление.

1. Изучите актуальную по данному вопросу литературу.
2. Обратитесь за информационной и психологической поддержкой в местные социальные учреждения или школу приемных родителей.
3. Перед принятием ребенка в семью позаботьтесь о формировании у себя соответствующих знаний, умений и навыков. Изучите теорию, опыт других людей.
4. Обсудите свое желание устройства приемного ребенка с другими членами семьи. Выясните, что они думают по этому вопросу. Как представляют такую жизнь. Готовы ли помогать.
5. Проанализируйте все мнения родных. Оцените возможные трудности и грядущие изменения.
6. Подготовьте своих детей (детей ваших родственников) к возможным трудностям. Расскажите о проблемах приемного ребенка, о его жизненных трудностях и о его возможном будущем поведении.
7. При хорошей воспитательной подготовительной работе с родными детьми вы можете получить неплохих помощников в их лице.
8. Всегда помните о том, что приемный ребенок поначалу будет, скорее всего, настроен враждебно к вашим родным детям и скептически ко всем членам семьи.
9. Помните о том, что у приемных детей часто встречается заниженная самооценка.
10. Поощряйте и хвалите каждое положительное действие ребенка. И даже попытки таких действий стоит отмечать в положительном ключе.
11. Вы должны осознавать, что приемному ребенку необходимо давать заботы, внимания и любви еще больше, чем родным детям. Будьте готовы к этому.
12. Не переоцените свои возможности (финансовые, моральные, бытовые и иные)!
13. Приготовьтесь и подготовьте других членов семьи к требовательности приемных детей.
14. Проинформируйте своих детей о том, как вести себя с приемным ребенком. Расскажите обо всех нюансах, о возможных «привилегиях» для приемного ребенка. Объясните причины именно такого взаимодействия.
15. Не забывайте, что поддержка в вопросах приема в семью детей очень важна. Для одного человека это практически непосильная ноша. Важно знать, что среди родных и близких есть те, кто может помочь.
16. Не бойтесь обращаться за помощью и поддержкой к специалистам.
17. Не нужно замалчивать и игнорировать назревающие или возникшие проблемы.
18. Не молчите о своих подозрениях и страхах. Чаще всего они являются мифами или же легко преодолеваются и разрушаются.

Усыновление, опекунство и другие формы устройства ребенка – сложный и неоднозначный вопрос. Каждый вариант приема ребенка в семью обладает своими нюансами и требованиями к взрослым. Подробнее обо всех тонкостях самого вопроса, особенностях различных форм и взаимодействии с ребенком в приемной семье можно прочитать в книге «Настольная книга приемного родителя» - СПб.: Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2007. Работа находится в свободном доступе в интернете.