Dzagoeva Irina Jurievna
Työnimike: vanhempi kouluttaja
Oppilaitos: MBOU Odintsovon lukion nro 3 esikouluosasto
Sijainti: Odintsovo, Moskovan alue
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Kuinka laaditaan yhteenveto OOD:sta GEF DO:n mukaisesti"
Julkaisupäivämäärä: 27.01.2017
Luku: esikoulu-opetus

Kunnan budjettioppilaitos Odintsovon lukio nro 3 (esikoulu)
NUORIN OPETTAJAN KOULU
"Laadimme yhteenvedon organisoiduista koulutustoimista liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti" Valmistaja: MBOU Odintsovon lukion nro 3 esikouluosaston vanhempi opettaja
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Tiivistelmä on kouluttajan pääasiakirja, jota ilman mitään organisoitua toimintaa ei voi tapahtua! Tärkeintä on, että tiivistelmän tulee kuvastaa esikoululaisten ja lasten kehityksen tämänhetkisiä suuntauksia.
olla metodologisesti lukutaitoinen.
Ensinnäkin on huomattava, että sanalle "ammatti" ei ole tällä hetkellä selkeää korvausta. Joillakin alueilla he soittavat
"suoraan opettavainen

toiminta"
(GCD), muissa -
"järjestetty koulutus

toiminta"
(OOD), kolmanneksi -
"koulutustilanne"
(OS). Kaikki nämä määritelmät ovat oikeita, koska ne kuvastavat tiettyä koulutustoimintaa. Joten kuinka tehdä yhteenveto. Tämän asiakirjan laatimiseen on kaksi vaihtoehtoa, mutta nimilehden tulee aina täyttää seuraavat suunnitteluvaatimukset: 1. Nimilehti. Otsikkosivun yläreunassa keskellä on koulutusorganisaation nimi. Keskus kertoo myös järjestäytyneen toiminnan tyypin, aiheen, mille ikäryhmälle tämä yhteenveto on tehty. Oikeassa alakulmassa (ei aivan arkin reunassa) on merkitty abstraktin laatija (koko nimi, asema, ryhmänumero - jos sellainen on). Arkin alareunaan, keskelle, kirjoitetaan paikkakunnan nimi ja kirjoitusvuosi. Lisäksi: Vaihtoehto 1 Tiivistelmän alussa on ilmoitettava ohjelman toiminnan suunta ja tämän toiminnan erityinen toteutusalue. (OOD:n tyyppi) 1. Oppitunnin aihe kirjoitetaan lyhyesti. 2. Tavoite - lopputulos, mihin pyrimme. Ohjelman sisältö on se, mikä vaatii suoritusta, tunnilla ratkottavat ratkaisut esitetään yksityiskohtaisesti. 3. Noudatetaan tehtävien kolminaisuutta: opetus (mitä opettaja opettaa lapsille uutta); kehittävä (mitä kognitiivisia prosesseja kehitetään tai parannetaan) (tai korjaava-kehittävä) kasvattaminen (mitä sosiaalisesti merkittäviä henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia tuodaan esiin tai tietoa niistä täydennetään). 4. Koulutusalueiden integrointi: pääkoulutusalue on merkitty ensin ja muut tähän oppituntiin sisältyvät koulutusalat on merkitty suluissa. 5. Sanakirjatyössä on merkitty sanat, jotka syötetään oppitunnin lasten aktiiviseen ja passiiviseen sanastoon ja joiden merkitys on tarpeen selittää lapsille. Muistutus! Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanakirjan sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheen kehittämisen luokissa tulee välttämättä tehdä tehtäviä osista "Puheen kielioppirakenne", "Puheen äänikulttuuri", "Koherentti puhe". 6. Luonnos tiivistää, mitä esityötä tarvitaan, jotta istunto onnistuisi ja kaikki tehtävät saadaan suoritettua. 7. Tässä oppitunnissa tarvittavat pedagogiset työkalut ja laitteet näkyvät: tekniset (mukaan lukien tietokoneet, metodologiset, organisatoriset työkalut. 8. Oppitunnin kulku on kuvattu näiden työkalujen käyttöjärjestyksen logiikassa, milloin ja mikä dia tulee käytetään, mitä kysymyksiä lapsille kysytään, mitä peliä pelataan. (Jos pelin on laatinut kirjoittaja itsenäisesti ja se ei näy opetusvälineissä, tulee ilmoittaa sekä sen toteutus kulku että sen käyttötarkoitus tässä oppitunnin vaiheessa).
Työvaiheet: 1.
Johdanto osa:
Organisatorinen hetki, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden tulisi saavuttaa OOD:n tässä vaiheessa (mitä tulisi tehdä, jotta heidän jatkotyönsä olisi tehokasta); niiden päämäärien ja tavoitteiden määrittäminen, jotka opettaja haluaa saavuttaa tässä GCD-vaiheessa; kuvaus opiskelijoiden työn organisointimenetelmistä alkuvaiheessa ja koulutustoiminnan aihe (ottaen huomioon sen ryhmän todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee). 2.
Pääosa:
Johdatus uuteen materiaaliin. Didaktinen peli (pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat, mikä auttaa heitä tutustumaan uuteen aiheeseen (tietojen ja taitojen päivittäminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana ei ole vaikeuksia lapsen toiminnassa. 3.
Loppuosa:
Materiaalin kiinnitys. Uuden jäljentäminen tyypillisessä tilanteessa. Tässä vaiheessa pidetään pelejä, joissa lapset käyttävät uusia tietoja tai taitoja. Lopuksi luodaan pelitilanne, joka kiinnittää jokaisen lapsen yksilöllisen uuden materiaalin hallitsemisen. Lapsi arvioi itse omaa toimintaansa uusien asioiden kehittämisessä. **** Toisto- ja kehitystehtävät. (Abstrakti annettu opettajan pyynnöstä) 4.
Yhteenveto oppitunnista
: kuvaus opiskelijoiden positiivisista toimista, mikä määrittää hankittujen kompetenssien mahdollisuudet (mitä uutta oppii, missä uutta on hyödyllistä). Vaihtoehto 2 1.
OOD-tyyppi:
uuden tiedon välittämiseen liittyvät luokat; luokat tietojen ja taitojen lujittamiseksi; yleistämisen ja systematisoinnin luokat; lopullinen; kirjanpito ja todentaminen; yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty); monimutkainen; integroitu
2.

OOD:n tarkoitus
3.
ohjelmistosisältö,
joka sisältää: 1. Oppimistehtävät (kirjoitetaan, mitä lapsille tällä oppitunnilla opetetaan). 2. Kehitystehtävät (kirjoitetaan, että lujitamme, selvennämme, unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä). 3. Kasvatustehtävät (mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia tällä oppitunnilla muodostuu).
4.

Koulutusalueiden integrointi
5.
sanastotyötä
jokaiselle oppitunnille varattu. Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanakirjan sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheen kehittämisen luokissa tulee välttämättä tehdä tehtäviä osista "Puheen kielioppirakenne", "Puheen äänikulttuuri", "Koherentti puhe". On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelta riviltä. 6.
Laitteet
, joita käytetään tässä DTE:ssä (esimerkiksi: interaktiivinen taulu, maalausteline, seinätaulu, kuutiot, lasinaluset jne.). Seuraava on osoitettu
7.
demo materiaali,
jossa ei ole lueteltu vain kaikkia käsikirjoja, maalauksia, vaan myös niiden tekijät, määrä, koot. kahdeksan.
Moniste,
on pakollista luetella, mitä materiaalia otetaan, ja mainittava koko ja määrä. 9.
Aikaisempi työ opettajana
valmistautuessaan oppitunnille: mitä he suunnittelivat, mitä he tekivät, mitä he kokosivat, opiskelivat, kirjoittivat jne. Sen jälkeen ilmoitetaan esityö lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyö lasten kanssa (missä he menivät retki, mitä esinettä he havaitsivat, mitä luki lapsille, mitä he oppivat jne.) 10.
yksilöllinen työ,
kenen kanssa (lasten nimet ja sukunimet ilmoitetaan), missä osassa oppituntia on tarkoitus pitää. On suositeltavaa olla unohtamatta kirjoittaa tätä työtä siihen oppitunnin osaan abstraktissa, jossa suunnittelit. yksitoista.
Rakenne
ja
metodiset menetelmät,
käytetään luokassa. Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat ilmoitetaan.
Esimerkiksi:
I. Johdanto - 3 minuuttia. a) A. S. Pushkinin runon "Syksy" lukeminen; b) katsella syksyn taivasta ikkunasta; c) sanallinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet). II. Pääosa on 15 minuuttia. a) keskustelu syksyn sääilmiöistä; b) katsomalla sääkalentereita; c) syksyn merkkien nimeäminen lasten toimesta; d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä; e) lasten nimeäminen syksystä; d) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne. III. Viimeinen osa - 2 minuuttia. a) lukea tarinaa syksystä; b) P. I. Tšaikovskin "Syyskuu" tallenteen kuuntelu; c) kasvattajan yleistäminen; e) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat). 12.
Lasten järjestäminen koulutustoiminnassa.
Pöytien, varusteiden, istumapaikat ja lasten sijoitukset ilmoitetaan - tarvittaessa asetetaan istumasuunnitelma. Jos lasten sijoittelu oppitunnin eri osiin muuttuu, se kuvaa kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu. 13.
Oppitunnin kuvaus
. Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa ylös kaikki sanat, jotka opettaja sanoo. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Joten jos muotoilemme lyhyesti kaikki vaatimukset, rakenne näyttää tältä

yhteenveto tulee olemaan seuraava:
1. OOD:n tyyppi, teema ja lasten ikäryhmä. 2. OOD:n tarkoitus 3. Ohjelman sisältö (koulutus, kehittäminen, kouluttavat tehtävät). 4. Sanastotyö. 5. Varusteet OOD:lle. 6. Esittelymateriaali.
7. Moniste. 8. Kouluttajan aikaisempi työ OOD:iin valmistautuessa. 9. Esityö lasten kanssa (koko ryhmällä, alaryhmän kanssa, yksilöllisesti). 10. Yksilötyö lasten kanssa OOD:ssa (millainen, kenen kanssa, missä osassa toimintaa). 11. OOD:n rakenne ja metodologiset tekniikat. 12. Lasten järjestäminen OOD:ssa. 13. Siirrä OOD:ta (suorassa puheessa). 14. Oppitunnin viimeisten lauseiden tai analyysin lopussa. "Veden ominaisuudet". Oppitunti kognitiivisesta tutkimustoiminnasta kokeiluelementeillä
OOD: "Matka pisaralla"
Kognitiivinen tutkimustoiminta kokeiluelementeillä.
Kohde:
Muodostaa käsityksen veden ominaisuuksista
Tehtävät:
koulutustehtävät. 1. Jatka lasten tutustuttamista veden ominaisuuksiin (sillä ei ole väriä, makua tai hajua). Kehittämistehtävät: 1. Kehittää lasten kognitiivista toimintaa kokeiluprosessissa vertailemalla. 2. Aktivoi lasten sanasto (väritön, mauton).
koulutustehtävät. 1. Kasvata tarkkuutta työssä kokeiluprosessissa.
alustava työ
1. Keskusteluja aiheista: "Missä kohtaat veden"; "Mitä ja kuka tarvitsee vettä"; 2. Kokeiden suorittaminen vedellä. 3. Teeman "Vesi" kuvien tarkastelu. 4. Satujen, runojen, tarinoiden, sananlaskujen lukeminen, arvoituksia vedestä. 5. Huonekasvien tarkkailu luonnon nurkassa, asioiden hoitaminen (kastelu).
Toiminnan tyyppi:
kognitiivinen tutkimus
Lomake - työ:
kokeilu
Lasten ikä:
toinen junioriryhmä (3-4v)
Menetelmät ja tekniikat:
1. Visuaalinen (kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia). 2. Käytännön (havainnointi, kokeilu). 3. Sanallinen (opettajan tarina, hakukysymykset, taiteellinen sana).
Koulutusalueiden integraatiot:
Kognitiivinen - tutkimus, sosiaalinen - kommunikoiva.
Materiaalit luokkiin:
Paperista tehdyt vesipisarat; kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia; lasit vettä ja oljet cocktailia varten (lasten lukumäärän mukaan).
Oppitunnin edistyminen
Kasvattaja: Voi kaverit, mitä tapahtui tänä aamuna, unohdin kertoa teille - menin juuri päiväkotiin, Pisara tuli luokseni (näyttää kuvan pisarasta, sanoo, olen ihmevieras, täältä ihailen yllä, pidän maastasi, Sininen ja iso Kasvattaja: Kaverit, pisara kysyi meiltä arvoituksen... Niin että taivaalta sataa, jotta leivän korvat kasvavat, jotta laivat purjehtivat, niin että hyytelö keitetään, niin että ei ole ongelmia - Et voi elää ilman .... (Vedestä) Kasvattaja: - Aivan oikein ilman vettä, Joten mistä me puhumme tänään? (vedestä).
Mitä vesi on? (lasten vastaukset). Millaista vettä tapahtuu, tiedätkö sen ominaisuudet? Tänään opimme veden ominaisuudet. Ja pisara tuli käymään meillä ja ryhmässämme asuvien pisarasisarusten luona. Niitä ei vain löytynyt. Kouluttaja: - Kaverit, näytämme Pisaralle missä pisarasisarukset asuvat, mitä he tekevät kanssamme ja mitä hyötyä niistä on. Ryhmän lapset löytävät pisaran luonnon nurkasta: kasvien läheltä. Kukat on kasteltava, ne kuihtuvat ilman vettä, ne tarvitsevat vettä. Altaan (altaan) läheltä he löytävät pisaran: opettajan assistentti tarvitsee vettä astioiden pesemiseen. Leikkinurkkauksesta löytyy pisara, vettä tarvitaan lelujen pesuun. Pöydästä, jolla on vesikahvi, he löytävät pisaran, vettä tarvitaan, jotta voimme juoda sen. WC-huoneesta löytyy pisara, vettä tarvitaan, jotta lapset voivat pestä kätensä ja kasvonsa. Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit. - Tässä on Pisara, kuinka monta pisarasisarta ryhmässämme asuu, jotka tuovat meille suurta hyötyä. Ja lupaamme pitää niistä huolta kavereiden kanssa. Kouluttaja: Kaverit, löysimmekö vastauksia kysymyksiin, millaista vettä siellä on? Ehkä laboratoriossa löydämme vastaukset kysymyksiimme? Kouluttaja: Mennään laboratorioon ja kutsutaan Droplet mukaan. Ennen tutkimuksen aloittamista muistetaan käyttäytymissäännöt laboratoriossa: - Älä melu - näin häiritsemme muita. - Käsittele astioita varovasti. - Kuuntele tarkkaan opettajaa. - Kun olet suorittanut havainnon, tee johtopäätös. Kokemus nro 1: "Vesi on nestettä" Toinen on veden kanssa, toinen on tyhjä. Kaada vettä varovasti yhdestä toiseen. Opettaja: Mitä tapahtuu vedelle? Lapset: Sataa. Kouluttaja: Miksi hän kaataa? Vesi virtaa, koska se on nestemäistä. Joten mitä on vesi? (Nestemäinen). Koska vesi on nestemäistä ja voi virrata, sitä kutsutaan nesteeksi. Johtopäätös: Vesi on nestettä (riipusin symbolin taululle). Kokemus nro 2 ”Kirkas vesi” Lasten edessä on kaksi kuppia: toisessa vettä ja toisessa maitoa. Lapset heittävät kolikoita molempiin kuppeihin. Kouluttaja: Missä kupissa kolikko näkyy? Aivan oikein, vesilasiin. Miksi arvelet kolikko näkyvän tässä kupissa? Lapset: Vesi on kirkasta, mutta maito ei. Johtopäätös: Vesi on väritöntä, sillä ei ole väriä (riipusin symbolin taululle). Kokemus numero 3: "Vedellä ei ole hajua." Opettaja kehottaa lapsia haistamaan vettä. Kouluttaja: Lapset, miltä vesi haisee? Se ei haise ollenkaan oikealle. Puhdas vesi on hajuton (riin symbolin). Kokemus nro 4 "Vedellä ei ole makua." Opettaja kehottaa lapsia ottamaan pillin cocktailia varten ja kokeilemaan vettä. Kouluttaja: Lapset, kertokaa minulle, onko vedellä makua? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, puhtaalla vedellä ei ole makua. Vesi on mautonta, sillä ei ole makua (riiputan symbolin). Ja jos laitamme sokeria tai suolaa vesilasiin, miltä vesi maistuu? (lapset tekevät kokeen itse). Suolaista ja makeaa. Kouluttaja: Kaverit, kun olemme tehneet kokeemme, saimmeko selville, millainen vesi on? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, vedellä ei ole väriä, ei makua eikä hajua. Hyvin tehty pojat! Kouluttaja: Kaverit, ilahdutetaan vieraamme ja annetaan hänelle kauniita saippuakuplia. Koe nro 5. Tämän kokeen nimi on "Saippuakuplien tervehdys". Materiaalit: vesilasit, pipetit nestesaippualla, cocktailputket.
Pudota nestesaippuaa pipetistä vesilasiin. Kasta cocktailpilli lasiin ja puhalla pillin läpi. Mitä sinä näet? (saippuakuplia ilmestyi). Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit, kiitos! Pisara on erittäin iloinen, että tiedät niin paljon vedestä.
Tulokset:
Pisarat kiittävät kaikkia siitä, että tunnet hänen pisarasisarensa niin hyvin, tiedät kuinka he auttavat ja mitä hyötyä ne tuovat meille. (Lapsille annetaan lahjaksi kuplia, joissa on saippuakuplia).

Antonina Stepanova

Järjestänyt opetustoimintaa puheen kehittämiseksi koulun valmisteluryhmässä aihe: « poro»

Koulutusalue: "Puheen kehitys"

Aihe: tarinan kirjoittaminen kuvasta« poro»

Kohde: kehittää lasten kykyjä kirjoita tarina kuvasta hyödyntämällä tietojaan eläinten ulkonäöstä ja elämästä.

koulutuksellinen: oppia valitsemaan tarkimmat määritelmät kuvattaessa eläinten ulkonäköä; kehittää taitoa huolellisesti Katso kuvaa(opettajan kysymysten avulla, keskustella sen sisällöstä.)

Koulutuksellinen: harjoittaa lasten kykyä korostaa tiettyjä kuvattuja esineitä kuva ja anna niille sopivat nimet;

Koulutuksellinen: kehittää kykyä kuunnella ystävää tarkasti, olla keskeyttämättä tai toistamatta häntä; arvioida tovereiden tarinoita argumentoida valintasi.

sanastotyötä:

Chum - kokoontaitettava asunto, joka on peitetty peuran nahat;

Kelkat - kevyet kelkat ratsastuskoirille tai poro;

Yagel - jäkälä (ruoana toimiva sammal poro.)

Alueen integrointi: "Kognitiivinen kehitys"; "Puheen kehitys", "Taiteellinen ja esteettinen".

materiaaleja: maalaus« poro» , silmälasit, kappaleen tallennus "Vien sinut tundralle", arvoitus, diaesitys kannettavassa tietokoneessa.

OOD edistyminen:

1) Organisatorinen hetki.

Tänään teemme matkan Extremeen Isänmaan pohjoispuolella.

Käytössä lumen pohjoispuolella, jäätymistä

Karu luonto.

Tähtien tanssit taivaalla

Ja aurinkoa ei ole kuuteen kuukauteen.

Y. Shestopalov

Missä yrität arvata? (Kuuntele kappaletta)

Lapset: Tundralle. Polkumme ei ole lyhyt, ja me nuorina tutkijoina tarvitsemme kartta. Monet teistä osaavat lukea, ja nyt he auttavat meitä löytämään ja määrittämään tarkalleen, missä tundra on. Tiesitkö, että tundra tarkoittaa suomeksi "vihamielinen" tai "karu". Miksi sitä kutsutaan niin, näet ja ymmärrät nyt kaiken. Tundra on kylmän, lumen, lävistävän tuulen, ikiroudan, lumimyrskyjen ja lumimyrskyjen valtakunta. Talvet ovat pitkiä ja kylmiä ja kesät lyhyitä ja viileitä. Tundrassa kasvaa kääpiöpuita, joiden vieressä seisotte jättiläisiä. Oletko kiinnostunut tutustumaan tähän suuren maamme ankaraan nurkkaan?

(diaesitys)

Arvaa mikä vuodenaika on tundralla?

Valkoinen tyttö tuli

Koko niitty muuttui valkoiseksi.

Lapset: Talvi.

Mitä mieltä olet tundran talvesta? (lasten vastaukset - pakkas, kylmä, ankara, kova, lumimyrsky, jäinen) Mitä lunta talvella? (lasten vastaukset ovat vaalea, pörröinen, kiiltävä, rapea, kimalteleva, puhdas, märkä, piikikäs, löysä).

Ja katsotaanpa tundraa kaukaa, tätä varten minulla on "maaginen silmälasi". Jokainen teistä näkee putken läpi vain yhden esineen tai yhden elävän olennon. Katso taikalasien läpi ja kertoa: ketä tai mitä näet siellä?

Peli "Kaukoputki"

Pelin edistyminen: Lapset ovat tervetulleita kuva katseltavaksi ja maisema-arkki jäljittelemään silmälasia.

Maalausta tutkimassa« poro» .

Nyt suosittelen sinua katsomaan kuva ja vastaa kysymyksiä:

Mitä tässä esitetään kuva? (hirvi peuran kanssa)

Mitä hän tekee Peura? (hän kumarsi päänsä ja syö poron sammalta - poro sammalta)

Mitä hän tekee kellanruskea? (hän seisoo hänen vieressään ja katsoo häntä)

Vertailla hirvi peuran kanssa.

Mikä on ero? (at hirven villa tumma, ja klo hirvi - harmaa. klo kellanruskea sarvet ovat pieniä ja heikkoja. Hän ei vieläkään saa omaa ruokaa. klo vahva peura, vahvat jalat, hän haravoi niillä lunta, löytää ruokaa - poro sammalta, ( peura iso ja vahva, a kellanruskea(pieni ja heikko)

Miten ne ovat samanlaisia peuroja ja peuroja? (villa on paksua ja lämmintä)

Kaverit, katsomassa kuvia tundrasta Halusin pelata hauskaa peliä kanssasi.

Phys. minuutti: "Lämmitämme itseämme"

Ja ulkona on kylmä

No, kaikki hieroivat nenänsä

Meidän ei tarvitse lyödä kauhoja

Kaikki tarttuivat nopeasti korviinsa

He pudistivat päätään!

Tekijä: polvet koputtivat!

Taputetaan selkään!

Ja nyt uppoamaan!

Tarinoiden kirjoittaminen lapsille.

Katsotaan nyt uudestaan kuvaa ja yritä tehdä tarinan pohjalta. keksiä poron elämäntarina, vauvasta ja siitä Peura. Mieti, miten aloitat tarina Mistä puhut ja miten lopetat. Älä unohda nimetä omasi tarina.

Vaihtoehto esimerkki tarina.

"Elimme - olimme päällä pohjoisessa peura emonsa kanssa - peura. Peura Hän oli hyvin pieni, hänen sarvet kasvoivat vain vähän. Hän seisoi epävakaasti heikoilla jaloillaan. Ja klo Peura- suuret haarautuneet sarvet, kaunis pää pitkässä kaulassa. Hän kumartui, syö poro sammalta ja näyttää kellanruskea: "syö, on maukasta kasvaa isoksi ja sinulla on samat isot ja kauniit sarvet ja hoikat, vahvat pitkät jalat!"

varten tarinankerronta lapset voivat muodostaa alaryhmiä.

kuuntelemalla tarinoita, opettaja ja muut lapset arvioivat tarina, joka oli mielenkiintoisempaa, väitti hänen valintansa.

Yhteenveto oppitunnista.

Kaverit, missä olemme olleet tänään? Mitä mielenkiintoista opit tundrasta? Mitä uusia sanoja olet oppinut?

Yhteistä toimintaa vanhempien kanssa

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Tiivistelmä lopullisesta GCD:stä "Kokoelma tarinan pohjalta maalaukseen" Siilit "" toisen junioriryhmän lapsille Tavoitteet: Koulutus: Jatka lasten saamista keskusteluun samalla kun katsot kuvaa. Muodostaa kyky kommunikoida opettajan kanssa:.

GCD:n synopsis vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Kuvailevan tarinan kirjoittaminen maalauksen perusteella Aihe: "Koos kuvailevasta tarinasta, joka perustuu A. Savrasovin maalaukseen "Rooks ovat saapuneet"". Tarkoitus: kehittää kyky kirjoittaa kuvaileva.

GCD:n synopsis puheen kehityksestä "Tarinan kokoaminen maalaukseen" Kanat " Vanhempi ikä (5-6 vuotta) "Tarinan kokoaminen maalaukseen "Kanat"" Veselova Alexandra Vladimirovna MBDOU "Kindergarten" nro 47 opettaja.

Synopsis OOD:n puheenkehityksestä toisessa junioriryhmässä "Tarinan kokoaminen maalaukseen "Kissa pentujen kanssa"" Ohjelman sisältö: Auta lapsia ymmärtämään kuvan sisältö, luonnehtimaan hahmoja; kasvattaa kykyä kuunnella tarinaa.

Synopsis OOD:sta GEF:n mukaanvanhemman ryhmän lapsille aiheesta "Matka Lesovikiin".

Kohde: Oppilaiden persoonallisuuden integroivien ominaisuuksien kompleksin kehittäminen leikin ja kognitiivis-kommunikatiivisen toiminnan prosessissa.

Tehtävät:

Koulutuksellinen:

Kasvata yleistä käyttäytymiskulttuuria, luonnon kunnioittamista.

Muodosta isänmaallisia tunteita.

Kehitetään:

Kehitä johdonmukaista puhetta, ajattelua, huomiota, muistia.

Kiinnostaa itsenäinen kognitiivinen ja luova ongelmanratkaisu.

Koulutuksellinen:

Tutustua metsänhoitajan ammattiin, sen ominaisuuksiin.

Tarkista ja vahvista villieläinten luokitus.

Sanakirjatyötä : metsänhoitaja, arboristi, vartija.

Tekniikat, joita käytetään ohjaamaan lasten toimintaa :Motivaatio: yllätyshetki, pelejä, arvoituksia, kuvien näyttämistä, kommentointia.

Lasten toiminnan aktivointi: peli "Engine", keskustelu, kehittävän ympäristön luominen, didaktiset pelit, kuvien näyttäminen, ongelmakysymyksen esittäminen, matemaattisen arvoituksen ratkaiseminen.

Käytännön toiminnan järjestäminen: kuvien näyttäminen, kommentoiminen, "Cut Picture" -pelin käyttäminen, matemaattinen arvoitus.

Motivaatio ja kiinnostuksen ylläpitäminen: yllätyshetki, valintatilanne, linnunlaulun ja metsän äänien kuuntelu, fyysinen minuutti, toimintojen muutos.

Lasten toiminnan arviointi, itsetunnon aktivointi: rohkaisu, didaktinen peli "Leikkaa kuva", "Valitse sana".

Aihekehitysympäristö OOD:lle : ilmapallo, kirjekuori (jaettu kuva jänisestä), kuvia eläimistä ja niiden asunnoista, jänislelu, kirjaimia numeroilla "kamomilla", kuva metsänhoitajasta, puita (tammi, koivu, pihlaja, mänty , vaahtera), magneettilevy.

Moniste: jaetut kuvat, joissa on jänis, paperista tehdyt koiranputket (numeron kääntöpuolella).

Lasten toiminta OOD:ssa : kognitiivinen, kognitiivinen tutkimus, peli, viestintä, tuottava, motorinen.

Suunnitellut tulokset :

Henkilökohtainen: lasten kyky toimia itsenäisesti, emotionaalisen reagoivuuden ilmentymä toiminnassa ja kommunikaatiossa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, moraalisten ominaisuuksien koulutus.

Älykäs: kiinnostuksen kehittyminen metsänhoitajan ammattia kohtaan, sen merkitys; kehittää ymmärrystä metsästä lintujen ja eläinten kotina; ideoiden muodostuminen aikuisten työstä yhteiskunnassa ja jokaisen ihmisen elämästä; kyky ratkaista älyllisiä ongelmia; sanaston laajentaminen ja aktivointi.

Fyysinen: yleisen käyttäytymiskulttuurin muodostuminen ja terveellisten elämäntapojen tarve.

Kriteerit lasten toiminnan arviointiin OOD:ssa:

Aktiivinen osallistuminen kognitiiviseen toimintaan;

Riippumattomuus annettujen tehtävien suorittamisessa;

Vuorovaikutus ikätovereiden ja aikuisten kanssa;

Empatia;

Emotionaalisuus;

Tahdonvoimaisten ponnistelujen ilmentymä;

Kyky arvioida omaa toimintaansa ja toveriensa toimia.

Koulutusalueet: fyysinen kehitys, kognitio (FTsKM, FEMP), viestintä, puhekehitys, musiikki.

OOD suunnitelma

1. Johdanto – 12 min. Psykologinen mieliala. Yllätyshetki. Sormi peli. D / ja "Kerää kuva". D / ja "Valitse sana." Liikuntaminuutti

2. Päärunko – 15 minuuttia. Keskustelua metsän käyttäytymissäännöistä. D / ja "Tunnista puu kuvauksen perusteella." D / ja "Kuka asuu missä." 2. Liikuntakasvatus. Peli "Kirjeet katosivat." Tarina metsänhoitajan työstä.

3. Loppuosa - 3 min. Fizkultminutka. Yhteenveto OOD:sta. Lasten toiminnan arviointi.

OOD:n kesto on 30 minuuttia.

Edistyminen OOD

1. Esittely .

Psykologinen mieliala.

Kaikki lapset kokoontuivat ympyrään

Olen ystäväsi ja sinä olet ystäväni

Pidetään tiukasti käsistä

Ja hymyilemme toisillemme.

Kouluttaja: Hymyilen sinulle ja te hymyilette toisillenne

jotta meillä on hyvä mieli koko päivän.

(ilmapallo lentää sisään)

Kouluttaja: Kaverit, katso, meille on tullut ilmapallo ja siinä on kirje. Luetaan se.

Rakkaat kaverit! Kutsun sinut käymään metsäaukiolla. Vanha ystäväni näyttää sinulle tien.

Odotan sinua! Metsänhoitaja.

Pojat, tiedättekö kuka metsänhoitaja on? Missä hän asuu?

Mikä on hänen talonsa nimi, joka seisoo metsässä ? (metsänhoitaja on henkilö, joka huolehtii metsästä, puista, eläimistä, metsän puhtaudesta. pieni talometsänhoitajaa kutsutaan porttirakennukseksi).

No, kaverit, oletteko suostuneet käymään metsänhoitajan luona?

Aloitetaanko matkamme?

Mutta miten päästään metsään mahdollisimman pian?

Mennään junamatkalle.

Kiirehdi, ota vaunumme, mennään...

(Lapset matkivat junan liikettä).

Höyryveturi surisi

Hän otti vaunuja.

Tsaaaaaaaaaaaa

vien sinut pitkälle.

Täällä ollaan metsässä... Kuinka kaunista! Kuunnella. Mitä sinä kuulet?

(Kuuntelen lintujen laulua ja metsän ääniä).

Kouluttaja: Ja kuka näyttää tien metsänhoitajalle?

Kaverit, kirje sanoo, että vanha metsänhoitajan tuttu näyttää tietä.

Kuka hän on - meidän on arvattava. Sinun on kerättävä leikattuja kuvia.

(Lapset keräävät kuvia, joissa on jänis)

(Jänis ilmestyy - pehmeä lelu)

Lapset, istukaa kannon päälle.

Kaverit, nimeä sanat, jotka määrittelevät oikean elävän jänisen. Mikä hän on?

Didaktinen peli "Valitse sana"

(Lapset kutsuvat vuorotellen sanoja, esimerkiksi: pörröinen, valkoinen, nopea, harmaa, pelkurimainen, pitkäkorvainen).

AT: - Hyvin tehty, ja jos jänisellä on pitkät korvat, niin mikä se on? ( pitkäkorvainen)

- Entä pitkät jalat? (pitkäsäärinen)

Nopeat jalat? ( nopea)

Ja voitko sanoa jänisestä - pitkähäntäinen? (Ei)

Joten mikä hän on? (lyhythäntäinen tai sanotaan myös lyhytkarvainen)

(Toista sana "stubby" ja selitä se).

Mitä kani syö? Joten mikä hän on? (kasvissyöjä)

Mitä muita kasvinsyöjiä tunnet? Nimi.

AT:-Pyydetään jänistä näyttämään tietä metsänhoitajalle.

Bunny, Bunny - kerro minulle

Bunny, Bunny, näytä minulle

Kuinka löytää kappale

Metsänhoitajalle majassa.

AT: Bunny näyttää meille

Että meidän on edettävä tähän suuntaan.

Fizkultminutka "Me menemme yhdessä metsän halki."

Kävelemme yhdessä metsän halki

Meillä ei ole kiirettä, emme ole jäljessä.

Tässä mennään niitylle. (Kävelee paikallaan)

Tuhat kukkaa ympärillä! (Siemellessä - kädet sivuille)

Tässä on kamomilla, ruiskukka,

Keuhkojuuri, puuro, apila.

Matto purkautuu. (Käsien pehmeät liikkeet edessäsi).

Sekä oikea että vasen. (Taivuta ja kosketa vasenta jalkaa oikealla kädellä, sitten päinvastoin - oikeaa jalkaa vasemmalla kädellä).

Kädet ojennettuna taivasta kohti

Selkäranka venytettiin. (Siemaa kädet ylös)

Meillä kaikilla oli aikaa levätä

Ja he istuivat taas. (Lapset istuvat alas)

2. Päärunko.

Keskustelua metsän käyttäytymissäännöistä

Miten metsässä pitäisi käyttäytyä? (älä melu, älä huuda, älä pelottele metsän asukkaita, älä roskaa, älä tee tulta, älä tuhoa eläinasuntoja, älä riko oksia, älä talla ruohoa, älä koske eläimiin ja hyönteisiin, tämä voi olla vaarallista jne.)

Didaktinen peli "Tunnista puu kuvauksen perusteella"

Metsän valtakunnassa on sekä eläimiä että lintuja,

Tikka ja myyrä, siellä on kettu ja tiainen.

Metsä on maamme koriste!

Metsän valtakunnassa on pääasukkaita,

Miksi me kutsumme näitä ihmisiä? ( puut ovat suurimpia kasveja

AT:- Kaverit, muistetaan, mitä puita metsässä kasvaa. Annan sinulle arvoituksen, ja sinä arvaat tämän puun nimen.

Olen mahtava puu, olen metsänhoitaja.

Ja kaikki tuntevat tämän puun - sekä vanhat että pienet.

Kasvon vanhuuteen ja sataan ja kaksisataan vuoteen.

Lapset tunnistivat minut, koska olen voimakas ... (tammi)

Olen venäläinen puu, olen kauneuspuu!

Koristelen vihreitä metsiä itselläni.

Metsässä valkoinen hellä leirini on kaukana näkyvissä.

Vihreällä reunuksella, kesäinen aurinkomekkoni.

On helpompi olla löytämättä kysymystä, millainen puu? .... (koivu)

Minulla on pidemmät neulat kuin joulukuusi.

Erittäin suora, kasvan korkeuteen.

Jos kasvan reunassa, oksat ovat vain yläosassa.

Ylös venytän kuin naru, laiva .... (mänty)

Runko on hoikka, tumma kuori,

Vihreää on ollut koko kesän.

Syksyn aika on tullut

Hän oli pukeutunut violettiin asuun.

Joka vuosi metsästäen,

Helikopterit kasvavat ... .. (vaahtera)

Monet marjat ovat punaisia, kypsiä ja kauniita.

Ne roikkuvat ryhmissä, heidän asunsa on kaunis.

Kerää marjoja narulle - sielulle,

Siitä tietysti helmet ovat erittäin hyviä .... (pihlaja)

(laitan kuvia)

AT: Hyvin tehty, kaikki puut oppivat.

Didaktinen peli "Kuka asuu missä?"

Hyvin tehty. Sillä välin olemme jo kiivenneet pitkälle metsään.

Ja tässä näemme jotain hyvin mielenkiintoista ja epätavallista. Mikä tämä on? (Tämä on jonkun talo) (esitys)

Joku siis asuu siinä. WHO? (eläin)

Onko metsässä villieläimiä tai kotieläimiä? Ja miten ne eroavat toisistaan?

Villieläimet rakentavat omia talojaan tai miehittävät muiden ihmisten hylättyjä taloja.

(näytä kuvat)

Tämä on ontto. Kuka teki sen? (tikka)

Ja kuka siinä voi asua ? (orava, minkki, näätä)

Tämä on luola. Kuka siinä asuu? (susi)

Tämä on karhun talo. Miksi sitä kutsutaan? ( den)

Ja mikä tuo on ? (Nora). Kuka siinä voi asua? (kettu, mäyrä, rassomaha, pesukarhu, käärme)

Mikä on kanin talon nimi? (jänisellä ei ole taloa)

Fizminutka.

• Oletko väsynyt?

  No, sitten kaikki nousivat suoraan,

  He taputtivat jalkojaan, taputtivat käsiään,

  Kääntyi, kääntyi

  Suljemme silmämme tiukasti, avaamme ne,

  Ja taas mennään eteenpäin!

AT: Joten menimme ulos aukiolle.

Jossain täällä täytyy olla metsänhoitaja.

Mitä tällä aukiolla kasvaa?

Katsokaa, täällä on kirjoitettu jotain.

Auta minua.

Kadonneet kirjaimet peli

Järjestä numerot järjestykseen 1-7 ja lue mitä tapahtuu.

(lapset laittavat kirjaimet yhteen numeroiden kanssa järjestykseen).

Ja sana tuli ulos - kamomilla.

Mikä on ensimmäinen ääni, jonka kuulemme tässä sanassa? (ääni [p]). Nimeä sanat, joissa on [p]-ääni.
Mikä on tämän sanan viimeinen ääni? (ääni [a]). Nimeä sanat, joilla on ääni [a].

Koristetaan metsänhoitajan raivaus näillä kukilla.

Katsokaa kaverit, tässä se on porttirakennus metsänhoitaja.

Ja tässä on omistaja porttirakennukset.

Tarina metsänhoitajan työstä (mukana valokuva-kuvitusnäytössä)

Metsänhoitaja nimeltään metsä vartija hän vartioi metsää.

Arboristi, metsänhoitaja on metsän omistaja, jonka valtio on uskonut hänelle.

Tämän omistajan tulee tuntea metsäalue hyvin.

Tämä alueen tutkiminen kestää useita vuosia.

Siksi metsänhoitajan tulee olla paikallinen asukas, joka tuntee hyvin ympäristön.

Hyvä metsänhoitaja tuntee kulkunsa pienintä yksityiskohtaa myöten, eivätkä muutokset metsäkorttelissa jää hänen huomionsa ulkopuolelle.

Hän selvittää välittömästi, missä karjaa laidutettiin ilman lupaa tai missä puita katosi, oli merkkejä lähestyvästä metsätaudista (esimerkiksi toukkien hyökkäys tai eläintauti).

Erityisesti varovainen suhteen pitäisi olla metsät aroillamme, koska meillä on vähän metsiä.

Metsänhoitaja tekee paljon työtä metsäpalojen ehkäisemiseksi. Loppujen lopuksi mikä tahansa tulipalo, sammumaton tulitikku, heitetty tupakantumpi tuhoaa tulipalossa metsiä.

Metsäpalon sammuttaminen on erittäin vaikeaa, joskus mahdotonta. Siksi palontorjunta on niin tärkeää.

Metsänhoitaja on kaikkien metsän eläinten ja kasvien ystävä.

Tunnollisuus, ammatillinen rehellisyys, ahkeruus - nämä ovat upeita perinteitä, jotka ovat kehittyneet vuosisatojen aikana maan metsätaloudessa.

3. Loppuosa .

Heijastus.

Metsänhoitaja on erittäin iloinen, että otimme hänen kutsunsa vastaan. Mutta meidän on mentävä päiväkotiin, takaisin. Metsänhoitaja kohteli meitä tuoksuvilla metsäomenoilla.

No, nyt vaunuissa, junamme lähtee.

Höyryveturi surisi

Ja hän toi vaunut.

Tsaaaaaaaaaaaa

vien sinut kotiin..

Nautitko matkastamme?

Mistä pidit eniten?

Ja minkä ammatin tapasimme tänään? Kuka on metsänhoitaja?

Nyt tiedät varmasti, että tämä on välttämätön ja jalo ammatti.

Mielestäni teimme hyvää työtä tänään. Sinä olet mahtava! Todelliset matkailijat. Minulla oli ilo tehdä tämä matka kanssasi.

No, nyt syödään omenoita.

Oppitunnin yhteenveto

Vanhemmassa ryhmässä

"muuttolinnut"

Tehtävät:

1. Vahvistaa lasten tietämystä muuttolintuista, kykyä erottaa ne, ryhmitellä ne, kuvata lintujen ulkonäköä, ominaisuuksia, käyttäytymistä; kannustaa lapsia osallistumaan verbaaliseen vuorovaikutukseen ikätovereiden ja opettajan kanssa. Vahvista monimutkaisten lauseiden käyttötaitoa. Aktivoi adjektiivien ja verbien käyttö puheessa.

2. Kehitä foneemista kuuloa, reaktionopeutta pelissä "Linnut ovat lentäneet pois."

3. Kehitä havaintoa, visuaalista havaintoa, kykyä tehdä johtopäätöksiä.

4. Kasvata rakkautta villieläimiä kohtaan.

Koulutusalueiden integrointi: Kognitiivinen, taiteellinen ja esteettinen, sosiaalinen ja kommunikatiivinen, puhe.

Oppitunnin edistyminen

Ajan järjestäminen. Käsiteltävän materiaalin toisto.

Kaverit, kuuntele runo (lukemalla Margarita Ivensenin runon "Syksy"):

Putoavia, putoavia lehtiä.

Puutarhassamme lehtiä...

keltaiset, punaiset lehdet

Ne kiertyvät tuulessa, ne lentävät.

Linnut lentävät etelään

Hanhet, tornit, nosturit.

Tässä on viimeinen lauma

Siivet heiluvat kaukaa.

Kaverit, kerro minulle, mistä vuodenajasta runo puhuu? (... syksystä).

Lapset, nyt määritellään syksyn merkit. Pelataan peli"Mitä tapahtuu syksyllä" Sanot minulle kyllä ​​tai ei.

Lehdet putoavat (joo)

Lumi sulaa (ei)

Lapset ottavat aurinkoa joen rannalla (ei)

Ihmiset korjaavat satoa pelloilla (joo)

Linnut lentävät etelään (joo)

Johdatus aiheeseen "muuttolinnut".

Lapset istuvat pöytiin.

Tänään tunnilla puhumme linnuista. Muistakaamme nyt tuntemasi muuttolinnut.

Lapset kutsuvat muuttolintuja, opettaja ripustaa taululle lintuja kuvaavia kuvia. Jos lasten mielestä se on vaikeaa, ripusta taululle lintukuvia ja lapset nimeävät linnut.

Tänään luokassa kerron teille toisesta muuttolinnusta nimeltä swift.

"Pikkisäkki näyttää pääskyseltä, mutta sen siivet ovat paljon suuremmat ja kapeammat kuin pääskysellä, ja sen häntä on leveämpi. Pääskyset ovat yleisempiä maaseudulla, swifts - kaupunkialueilla. Swift ei voi kävellä millään pinnalla. Voi olla jatkuvassa lennossa useita vuosia! Lennon aikana nosturit saavat ruokaa, juomaa, unta, keräävät rakennusmateriaalia pesää varten.

Liikunta:

Hyönteiset ovat poissa
Metsän linnut ovat kyllästyneitä.
Heiluta käsiäsi (siipiäsi).
Alkoi miettimään ja ihmettelemään
Kuinka he voivat välttää ongelmia?
Sormet pään temppeleihin,
pudistamalla päätä oikealle - vasemmalle.
Kokoontuivat yhteen
He kutsuivat itseään laumaksi.
Lapset seisovat ympyrässä kädestä pitäen.
He lähtivät yhdessä
He lensivät etelään.
He kääntyvät oikealle, heiluttavat käsiään, juoksevat ympyrässä.
Lensimme pitkään väsyneinä,
Istui, lepäsi
Pysähdy, istu alas.
Taas nousi
He lensivät pidemmälle.
He nousevat ylös, juoksevat ympyrässä, heiluttavat siipiään.
Tässä ovat eteläiset alueet
Olemme perillä, ystävät!
Olet väsynyt, lepää.
Etsi hyönteisiä.
Lapset pysähtyvät, hajaantuvat eri suuntiin.

D / peli "Kolmas extra" (Lapset istuvat pöydissä)

Lapset sulkevat silmänsä, opettaja ripustaa taululle lintukuvia jne.

1. Muuttolintu, talvehtiva lintu, muuttolintu.

2. Muuttolintu, siipikarja, muuttolintu.

3. Muuttolintu, hyönteinen, muuttolintu jne.

Peliä pelataan matolla, lapset seisovat puoliympyrässä tai hajallaan ....

D / peli "Linnut ovat lentäneet pois..." (Lapset menevät matolle)

Muuttolintujen nimen kuultuaan lasten tulee taputtaa käsiään.

1. Linnut lensivät pois: kyyhkyset, tissit, haikarat, haikarat, kottaraiset, härkävarpuset ja varpuset.

2. Linnut lensivät pois: käki ja tissit, pääskyset ja varpuset, joutsenet, siivilät ja

haikaroita.

3. Linnut lensivät pois: tikat, joutsenet, tiaiset, pääskyset, kottaraiset, siivilät ja käkit ja vankat.

Yhteenveto oppitunnin lopussa: "Mitä teit tunnilla tänään?"

Hanki tarkkoja vastauksia lapsilta (Tänään oppitunnilla he muistelivat muuttolintuja, pelasivat peliä "Kolmas extra" jne.)

MBDOU "Kindergarten No. 30" Shaturskyn kaupunginosa, Moskovan alue

Tiivistelmä OOD ICT-tekniikkaa käyttävän oppitunnin muodossa

aiheesta: "Opi pelaamalla"(valmisteluryhmä)

Maminova Natalya Aleksandrovna

opettaja psykologi

Esityksen selitys

"Opi pelaamalla"

Esityksen käyttötarkoitus:

• Loogisen ajattelun elementtien ja yleistyskyvyn kehittäminen
• Esikoululaisten opettaminen "työskentelemään sääntöjen mukaan".

Esitysmenetelmät:

- diaesitys

- työmuodon määrittely esitetyn dian avulla (työ yksitellen, pareittain, kaikki yhdessä)

työn tyypin määrittäminen esitetyn dian avulla (dynaaminen tauko, visuaalinen voimistelu, sormiharjoitukset, peli)

- Peli "The Fourth Extra"

Synopsis OOD:sta ICT:n avulla valmisteluryhmässä aiheesta:

"Opi pelaamalla"

Koulutusalueiden integrointi:

kognitiivinen kehitys, sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys

Suunta - kehittää;

Organisaatiomuoto on frontaalinen, höyrysauna.

Luokkatyyppi - monimutkainen;

Aika - 30 minuuttia;

Opetus- ja metodologinen tuki:

• Sharokhina V.L. "Lasten psykologinen valmistautuminen kouluun";
• Artsishevskaya I.L. "Psykologinen koulutus tuleville ekaluokkalaisille";
• Rudenko T.A. "Psykologinen valmistautuminen kouluun. Vuosi ennen koulua. A:sta Z:hen";
• Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Johdatus kouluelämään".

.Kohde: vanhempien esikoululaisten valmistaminen kouluun luomalla yleiset edellytykset koulutustoiminnalle sekä tarvittavat taidot ja kyvyt.

Tehtävät:

v Koulutuksellinen:

ü Harjoittele kykyä löytää esineistä yhteisiä asioita, nimetä yleistävä sana.

ü Muodostaa kyky "työskennellä sääntöjen mukaan".

v Kehitetään:

ü Kehitä henkistä toimintaa (kyky luokitella ja yleistää).

ü Kehitä kognitiivisia prosesseja (looginen ajattelu, muisti, kuulo- ja visuaalinen huomio, koherentti puhe).

ü Kehitä käden ja silmän koordinaatiota.

ü Kehitä visuaalis-tilasuuntausta.

ü Kehitä itsearviointitaitoja .

ü Kehitä fantasiaa ja mielikuvitusta.

ü Kehitä hienomotorisia taitoja

v Koulutuksellinen:

ü Kouluttaa esikoululaisia ​​positiiviseen asenteeseen itseään, muita ja koulua kohtaan.

ü Kasvata itsenäisyyttä, kykyä työskennellä ryhmässä, pareittain, neuvottelukykyä.

ü Lisätä lasten kiinnostusta koulunkäyntiin valmistautuvien toimintojen kehittämiseen multimedialaitteiden parissa työskentelemällä.

Tunnilla käytetään teknologioita: terveyden säästämistä, pelaamista, tietoa ja viestintää.

Laitteet: multimedialaitteet, kannettava tietokone, kirje Dunno; paperiarkit, jotka on jaettu 9 soluun; yksinkertaiset lyijykynät, värikynät, joukko hahmoja tehtävään "Erittäin", terälehdet 3 väriä (punainen, keltainen, sininen).

Koko oppitunnin dioissa näkyy kuvakkeita, joissa on tehtäviä (Zukerman G.A.:n mukaan), joiden avulla kaverit päättävät, millainen työ heitä odottaa (työskentelemme yksi kerrallaan, työskentelemme pareittain, työskentelemme kaikki yhdessä).

Oppitunnin edistyminen:

Organisatorinen ja motivoiva osa: (3 min.)

Psykologi pyytää lapsia seisomaan ympyrässä. Kiinnittää huomion projektoriin, johon he kääntyvät koko oppitunnin ajan (katso diat).

Harjoitus "Erottele pareiksi" (1 min.)

Kohde: luo tunnelmaa työhön.

Lapsille jaetaan kortteja, joihin on piirretty eri esineiden puolikkaat (esim. porkkanat, kurkut, omenat jne.). Jos löydät sielunkumppanin naapurisi kanssa, saat kokonaisen esineen.

Lapset etsivät psykologin käskystä kuviensa toiset puolikkaat ja seisovat yhdessä. Näin muodostuu pareja.

Harjoitus "Sanotaan hei" (1 min.)

Kohde: emotionaalisesti positiivisen tunnelman luominen ryhmässä.

Psykologi: "Ehdotan, että sanotte hei, tervehditte toisianne. Tervehdimme pareittain, kuten seisot, mutta epätavallisella tavalla. Kun taputan käsiäni kerran, sinun täytyy kätteleä, kun kahdesti - tervehtiä selälläsi, kun kolme kertaa - halata. Ole varovainen!" ( lapset esiintyvät)

Psykologi: "Hienoa! Hyvin tehty!"

Pelitilanne "Kirje sadun sankarilta" (1 min.)

• esikoululaisten esittely "koulumaailmaan", viesti tulevasta työstä, fantasian ja mielikuvituksen kehittymisestä.

Opettaja-psykologi näyttää kirjeen, avaa ja lukee.

"Ehdotan mennä tiedon maahan,

Erilaiset tehtävät odottavat sinua matkan varrella.

Osaa käsitellä niitä

Ole rohkea äläkä ole ujo!

Ja autan sinua matkan varrella

Tiedon tie on käymisen arvoinen!”

Psykologi: "Arvaatko keneltä tämä kirje on?" ( lasten versio)

Psykologi: "Kuinka arvasit?" ( Kirjekuoreen on piirretty Dunno)

Psykologi: ”Se on oikein, tämä kirje on Dunnolta. Ja hän kutsuu sinut suorittamaan tehtäviä. Jokaisesta suoritetusta tehtävästä saat häneltä kukkan, jonka taakse on kirjoitettu kirje. Kun keräät kaikki kirjaimet, voit tehdä sanan ja selvittää, mikä tiedon maa Dunnon kirjeessä mainittiin.

Pääosa: (25 min.)

1. Peli "Arvaa kuvaus" (dia 2)(3 min.)

• huomion, havainnoinnin, visuaalisen muistin kehittäminen.

Ryhmätyökuvake ilmestyy ruudulle ja yksi kerrallaan (psykologi kiinnittää lasten huomion kuvakkeisiin; kysyy mitä ne tarkoittavat; sitten tiivistää, että tässä tehtävässä leikitään koko ryhmän kanssa, mutta tehtävä suoritetaan yksi valitsemamme johtaja, muut eivät auta)

Opettaja - psykologi: "Ensimmäinen tehtävä, jonka Dunno meille tarjoaa, on tarkistaa, kuinka tarkkaavaisia ​​me kaikki olemme ja tunnemme toisemme hyvin. Mindfulness-harjoitus.

Kuvittele, että olet metsässä ja eksy. Kuinka he voivat löytää sinut? ( lasten versio) Aivan oikein - kuvauksen mukaan. Olemme kaikki erilaisia. Meillä on eri hiusten väri, silmät, pituus, pukeudumme eri tavalla. Suosittelen pelaamaan peliä "Arvaa kuvaus".

Katsokaa nyt tarkasti toisianne. Sitten valitsemme ohjaajan, joka kääntyy pois, ja kuvailen yhtä lasta. Ohjaajan tulee ottaa oppia kyseisen lapsen kuvauksesta.

Jos johtava lapsi ei arvaa, häntä pyydetään kääntymään ympäri ja katsomaan kaikkia, etsimään lapsi, josta keskusteltiin.

Huomaa: suoritetusta tehtävästä kaverit saavat kukkan kirjaimella "K" Dunnolta.

1. Harjoitus "Neljäs lisä" (dia 3,4,5,6,7,8,9)(3 min.)
2. loogisen ajattelun elementtien ja yleistyskyvyn kehittäminen .

Kuvasarjat (esim. lyijykynä, kynä, pyramidi, muistivihko) ilmestyvät lasten eteen projektorin näytölle.Lasten on arvattava, mitkä esineistä ovat tarpeettomia, perustella valintansa.

Huomaa: suoritetusta tehtävästä kaverit saavat Dunnolta kukkan, jossa on "L"-kirjain.

2. Kinesiologiset harjoitukset.(dia 10)(2 minuuttia.)

Work Together -kuvake ilmestyy näytölle.

Kohde: aktivoi aivojen toimintaa valmistamalla ne aistitietojen havaitsemiseen, parantamaan henkistä toimintaa, synkronoimaan pallonpuoliskojen työtä, edistämään muistamista, lisäämään huomion vakautta ja motoristen taitojen kehittymistä.

1) "Nyrki, kylkiluu, kämmen"

Lapselle näytetään kolme käden asentoa pöydän tasolla, peräkkäin vaihtaen toisiaan. Kämmen tasossa, kämmen nyrkkiin puristettuna, kämmenreuna pöydän tasossa, suoristettu kämmen pöydän tasossa. Lapsi suorittaa testin yhdessä opettajan kanssa, sitten muistista 8-10 moottoriohjelman toistoa. Testi suoritetaan ensin oikealla kädellä, sitten vasemmalla ja sitten molemmat kädet yhdessä. Ohjelmaa hallitessaan tai esiintymisvaikeuksien sattuessa opettaja tarjoaa lapselle auttamaan itseään komennoilla ("nyrkki-kylkiluu-kämmen"), jotka lausutaan ääneen tai itselleen.

2) "Pelattiin pihviä..."

Lapset laittavat kätensä pöydälle: toinen kämmen ylöspäin, toinen kämmen alaspäin. Sitten lapset vaihtavat nelosen sanojen alla kämmenensä: se, joka oli alhaalla - nousee ylös, se, joka oli ylhäällä - lasketaan alas.

Pelasimme pihviä

Paistettuja pannukakkuja.

Joten paistetaan, käännytään,

Ja alamme taas pelaamaan.

3) "Rengas"

Lajittele vuorotellen ja mahdollisimman nopeasti sormien läpi yhdistämällä etu-, keski- jne. renkaaksi peukalolla. Testi suoritetaan eteenpäin (etusormesta pikkusormeen) ja päinvastoin (pikkusormesta etusormeen) järjestyksessä. Aluksi harjoitus suoritetaan kummallakin kädellä erikseen, sitten yhdessä.

Opettaja-psykologi: "Mitä luulet Dunnon tarjoavan meille tekemistä?" ( lasten versio)

3. Visuaalinen voimistelu "Autetaan silmiä."(dia 11)(1 minuutti.)

Yksi kaksi kolme neljä viisi! ( hiero kämmentäsi lämpimästi)

Autetaan silmiä

nukahtaa nopeasti laita kämmenet silmille 1-2 sekunniksi),

Ja nyt he ovat hereillä hiero silmiä),

Vasen - käänny oikealle ( silmien liikkeet vasemmalle - oikealle kääntämättä päätä)

Ja hymyili! ( avaa silmäsi, hymyile)

1. Peli "Piktogrammi" (dia 12)(5 minuuttia.)

Yksittäisen toiminnon kuvake ilmestyy näytölle ( lapset vastaavat nostamalla kätensä.

• välitetyn muistamisen, hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Lapsille tarjotaan paperiarkki, joka on jaettu soluihin, ja yksinkertaisia ​​kyniä.

Psykologi lukee sanoja ja lauseita. Lapset tekevät pieniä luonnoksia tälle sanalle tai lauseelle. Sitten heidän on muistettava kaikki nimetyt sanat ja lauseet luonnostensa mukaan. Ehdotetut sanat ( lapsi, kova työ, hauska päivä, metsä, talvi, lahja, suosikkilelu, yö, surullinen henkilö).

Huomautus: suoritetusta tehtävästä osallistujat saavat kukkan, jossa on kirjain "O"

1. Dynaaminen tauko "Korva, suu, nenä..." (dia 13)(1 minuutti.)

.

• esikouluikäisten kuulokyvyn kehittäminen, väsymyksen ehkäisy, stressin lievitys .

Lapset seisovat ympyrässä.

Opettaja-psykologi: "Yksi, kaksi, kolme, neljä, viisi.

Aloitamme pelaamisen!

Te ette haukottele

Ja toista perässäni.

Tee mitä sanon

Ei se, mitä näytän sinulle."

Lapset näyttävät nimetyt ruumiinosat yhdessä psykologin kanssa, mutta opettaja näyttää ne joskus väärin. Lasten tehtävänä on kuunnella ja näyttää oikein, mitä psykologi sanoi, mutta ei näyttänyt.

1. Peli "Instant Construction" (dia 13)(3 min.)

Työskentele yhdessä -kuvake ilmestyy näytölle .

• itsenäisyyden, muistin ja huomion kehittäminen, kommunikointitaitojen kehittäminen keskenään, miniryhmissä työskentelykyvyn vahvistaminen.

Kavereiden tulisi seisoa psykologin ympärillä seuraavasti: muutama - edessä, muutama - takana, oikealla ja vasemmalla. Lapset muistavat sijaintinsa suhteessa psykologiin ja suhteessa toisiinsa. Kun psykologi pyörii paikallaan, kaverien on muistettava sijaintinsa ja otettava oikea paikka. Peliä pelataan useita kertoja.

Huomaa: suoritetusta tehtävästä osallistujat saavat kukkan, jossa on kirjain "Sh"

1. Harjoitus "Epämiellyttävin" (dia 14)(3 min.)

Pareittain työskentely -kuvake ilmestyy näytölle .

• : loogisen ajattelun elementtien ja yleistyskyvyn kehittäminen. Parityöskentelykyvyn, neuvottelukyvyn vahvistaminen.

Psykologi: "Ennen kuin olet joukko geometrisia muotoja. Jaa ne ryhmiin

Pareittain työskentelevien lasten on määritettävä, millä merkeillä on mahdollista hajottaa geometriset muodot kahteen ryhmään. Sitten heidän on sovittava ja päätettävä, kuka on vastuussa mitkä kriteerit he ovat levittäneet. ( lapset esiintyvät)

Opettaja - psykologi: "Kuva piirretään erilliselle kortille. Sinun on löydettävä kaikista muodoista se, joka on täysin erilainen kuin kortin kuva. Selitä sitten miksi olet sitä mieltä. ( figuuri ei saa olla samanlainen muodoltaan, väriltään ja kooltaan)

Huomautus: suoritetusta tehtävästä osallistujat saavat kukkan, jossa on kirjain "A"

1. Harjoitus "Tee sana" (dia 15)(2 minuuttia.)

Lapset muodostavat sanan tuloksena olevista kirjaimista.

Hanki sana - KOULU.

1. Pohdinta "Arvioni".(2 minuuttia.)

Kohde : alkeellisten itsetuntotaitojen muodostuminen.

Pidin oppitunnista ja kaikki toimi minulle - punainen terälehti;

Pidin oppitunnista, mutta en onnistunut kaikissa tehtävissä - keltainen terälehti;

En pitänyt oppitunnista enkä onnistunut - sininen terälehti.

Viimeinen osa. (2 minuuttia.)

Lapset seisovat ympyrässä. Opettaja-psykologi sanoo, että tuntimme on ohi ja on aika sanoa hyvästit. Lapset toistavat liikkeet tekstin mukaisesti.

Kohde : positiivisen emotionaalisen tunnelman ylläpitäminen ryhmässä.

Taputtivat kätensä yhteen

(taputa käsiä)

löivät jalkansa yhteen

Kaikki mitä pelasimme täällä

Muistamme kanssasi

(osallistujat ottavat kätensä päänsä päälle ja ravistavat niitä puolelta toiselle)

"Hyvästi!" - kaikille kerrottiin

(kaikki heiluttavat)